软件类课程“任务驱动式”课堂教学研究

一、“任务驱动式”课堂教学的现状与背景分析1.所有的课程都以任务驱动的方式进行教学。任务驱动教学中的任务实际上就是给学生一个建构新知识的环境，在这个环境中，学生带着问题去思考，启动大脑中已有的知识体系，解决任务中提出的问题，当使用已有的
知识不能解决问题时，再想一个新办法，新知识就自然而然引入了。任务驱动并不是所有的教学内容都适合任务驱动，一些技能性的知识，是要启动操作方法的，为了培养学生的自学能力，可以启动自主探究法；而理论性较强的课程则不适合任务驱动方式进行教学。1.任务的庸俗化
将任务等同于练习，把传统授课的作业当作任务，如教师讲授完教学内容后，在教学行为将结束时，布置一些“任务”让学生去完成，认为这样的教学就是任务驱动式的教学。误区在于：这些所谓任务不论从大小还是功能（巩固知识之用）上都只能称之为作业；另外就是这些“任务”提出的时机、教师在任务中的作用都是与任务驱动教学的理念相悖的。2.任务分类不清晰
任务可以是开放式和封闭式两种，各有各的作用，当前任务驱动教学中占主导的是封闭式任务。封闭性任务的一个重要缺点就是任务设计的单向度，主要表现在任务设计的工当历史重任的高素质领导干部，必须把抓好党校教师知识更新摆在教师队伍建设主要位置，不断提高教师业务能力。
1、抓好学习培训。各级党校要适应大规模培训干部和理论创新的需要，从优化专业、改善结构和提高创新能力出发，培养一批高层次教研人才。对短缺学科和有的前沿学科要制定支持、鼓励政策和有计划地安排中青年教师到有学科优势的国家重点院校学习。
2、抓好进修提高。遵循效能原则，教学一线的教师不能低于总人数的5096。要保证教师中有3/5工作在教研一线，1/5进修提高、攻读学位，1/5调查研究、挂职锻炼。
3、抓好岗位自学。岗位自学始终是提高教师素质的基本途径。为此，要做好两项工作：一是要加强图书资料建设、远程教学网建设和互联网宽带接入，积极改善学习条件；二是要建立鼓励教研人员自学的长效机制。
4、聘请专家讲学。要本着不为所有但求所用的原则，既要请系统内的专家，也要请系统外的专家，既要请学者，也要请实际工作者，各取所长，相互结合，以求实效。
5、抓好集体备课。教研人员集体备课是以老带新、培养后俊、整合智力、相互促进、共同提高，在长期实践中被普遍接受的行之有效的提高教师素质的好形式。要在工作实践中不断总结，不断完善，不断创新。
6、创新管理制度。一是要创新备课试讲制度。要努力做到“三个不写讲稿”和“一个不上讲台”，即不吃透教材不写讲稿；不做深入细致的调查研究不写讲稿；授课提纲不经集体审定不写讲稿；不经过试讲不能上讲台。二是要创新科研攻关制度。坚持“教学科研一体”，要积极引导教师走“科研型”和“学者型”道路，开展研究式教学，并把研究成果及时转化为专题课教学内容，以指导学员工作实践。三是要创新评教制度。要定期组织学员对教师的授课质量进行综合评定，建立激励、约束机制，鼓励争先创优，努力出精品课，培养名教师。四是要创新任课教师竞聘和课题招标制度。按照公开、平等、择优的原则，对任课教师进行聘任，对科研课题进行招标，给广大教师搭建一个平等竞争、施展才能、锻炼成长的平台。五是要创新人才评价体系。要建立科学的人才评价标准和体系，选好中青年教研骨干和学科带头人培养对象，制定培养计划、措施，出台扶持政策。
7、投身社会实践。当前要侧重抓好两项工作：一是挂职锻炼；二是要组织教师开展经常性的社会调查活动。要根据党的中心工作，围绕教学内容，结合热点、难点，有计划，有组织，有步骤地开展社会调查活动，了解新情况，解决新问题，提高教师理论联系实际的能力。