应用型人才模式下大学语文教学改革策略

    大学语文作为人文基础课程，对学生人文素养和听说读写能力的培养尤为重要。应用型人才培养模式下，大学语文应立足长远，不仅要丰富学生国学知识、提高实践能力，更要健全学生健康人格、沉淀人文素养，培养学生心怀天下、海纳百川的博大胸怀。因此，大学语文的教学应该以应用型人才培养为目标，把工具性和人文性有机统一起来。

1.转变教学理念，提高课程地位。

    教学改革是提高教学质量的一个重要途径，而进行改革最重要的一点就是要先转变教学理念。大学语文课程主要培养学生的语言表达能力、思维方式、感悟能力以及实践应用能力，在大学生人文素养的培养方面起着举足轻重的作用。因此，我们必须在思想上高度重视大学语文课程在的作用。首先师生在教与学的过程中重视大学语文，不能因为大学语文是公共课程就忽视其重要性。其次还需高等院校领导的高度重视，要加强对大学语文课的组织领导，强调大学语文课程在大学生应用型人才培养过程中的作用，在师资配备、教学科研经费等方面大力支持。同时，要加强大学语文的研究。因为大学语文目前还不是一个具体的学科，因此对其研究还不充分，虽然研究的数量很多，但是很多重要的问题还没有研究清楚，比如说大学语文的课程性质、学科归属等问题还有待进一步研究。另外，国家相关部门也可以通过制定一些考核方式来促使大学生读大学语文的重视。

2.改革教学内容，注重应用能力培养。

    大学语文教学没有规定的教学大纲，因而在教学过程中说选用的教材各不相同，很多学校都会根据自己的学校特点编著大学语文教材。但从目前的情况来看，大学语文教材大同小异，有的教材以文学作品为主，有的教材以应用写作为主，还有将两者结合起来的。这些传统教材在大学生人文素养的培育方面也起到很重要的作用，但是在应用型人才的培育目标下，传统的大学语文教材以及传统的授课内容都需要进行改革。“大学语文教学要突出语文基础理论知识的应用和语文实践能力的培养，不固守大学语文重文学知识、轻应用能力，重基础知识、轻动手能力的传统教学观念。”同时，我们还要根据不同专业特点选择重点讲解的内容。社科类、理工类、医学类、艺体类等不同的专业大类，对学生的培养目标也是不相同的，因此要以专业背景为基础来选择适当的教学内容，不能一味地以教材的顺序进行授课。在应用型人才培养中，重点突出大学生的语言文字应用能力和阅读思考能力，而不能只注重对书本知识的死记硬背。

3.改革教学手段，注重学生参与。

    大学生在学习大学语文时，学习兴趣不浓厚，学习的积极性不太高。一方面是受外语学习热以及实用主义的影响，另外一方面大学语文的教学需要改革。大学生是学习大学语文的主体，要想提高大学生的学习兴趣，就必须让大学生参与到大学语文的教学过程中，因此需要大学语文教师改变传统的教学手段。比如可以利用互联网来激发学生的学习兴趣，教师可以提出问题，让学生小组合作的方式通过互联网解决问题。同时也可以运用多媒体手段，再现文本情景；对于应用文教学，可以在简单讲授写作理论知识之后让学生模拟现实情景来写作相关应用文，然后再分析学生写作中的语言组织能力、应用文写作格式等问题，这样有针对性的教学可能收到的效果会更好，学生也更愿意接受。另外，结合学生的兴趣爱好，让学生积极主动地参加到教学活动中来，不仅能活跃课堂气氛，提高学习的兴趣，也能在活动中发现学生存在的问题，提升学生的能力。例如针对不同专业的学生组织经典诗词朗诵活动，学生从教材中选取一篇自己喜欢的诗词作，配上相应的背景音乐进行朗诵。此类教学活动不仅调动了大部分学生的积极性，提高了学生对语文课的兴趣，也取得良好的教学效果。

4.改革课程设置，构建大学语文课程群。 

    目前很多高校开设大学语文课程大都在第一学年，课时有限，在有限的时间内想让大学生通过大学语文课程来学习非常多的知识是很难办到的。况且学生学习兴趣不同，大学语文老师也不太可能古今中外都能精通，因此大学语文课程改革的一个办法就是构建大学语文课程群，这是无可奈何之后的选择，同时也是大学语文面对应用型人才培养目标所作出的必要改革。大学语文包含的内容及其丰富，简单来说，可以分为“语”和“文”两大块，比如语言类教学就要求老师具备熟练的现代汉语和古代汉语的知识，能够很好地培养学生的语言文字应用能力。文学类课程教学就要求老师具备丰富的古代文学、现当代文学以及外国文学的知识，只有这样才能在授课过程中有好的教学效果。文化类教学教师就必须具备丰富的古今中外的文化知识，以及新闻类、应用文写作类等教学都需要教师具有相当专业的知识和能力。但老师的能力和精力必然有限，所以为了应对目前的教学改革，就必须建立大学语文课程群。“要使大学语文系列课程取得较好的发展，必须首先树立大学语文系列课程体系意识。这是由大学语文课程的性质及应用型人才培养目标共同决定的。”同时，我们也要把课程群建设和分类教学结合起来，针对不同的专业对学生的具体培养目标的不同，可以适当调整大学语文课程群的设置体系，以便更好地满足不同专业和不同兴趣的大学生的学习需求。

5.改变考核方法，形成多元的评价模式。

    大学语文课任课教师通过试卷形式来考。虽然传统的试卷考试仍然是当前考试的主体，但对于大学生的应用能力的培养显然是不太合适的。因为卷面考试只能考查学生部分能力，而应用能力的重要部分比如说语言组织能力、口头表达能力、创新能力等都是试卷难以展示的。所以我们在测试的时候可以实行多元化的测评方法。可以采用闭卷考试和开放性考试相结合的办法，注重对学生平时的学习能力考查，记录学生在大学语文学习过程中收集资料、整理资料、分析问题和解决问题以及团队合作的过程与结果，并以小论文的形式提交，教师给予成绩评定。这种多样化的考核过程，既是课堂教学的进一步延伸，又能突显出应用型人才培养的需要。实施“教学评价多元化”，把学生自我评价、同学互相评价、任课教师评价、辅导员及班主任评价等多种方式相结合，这样可以激发学习大学语文的积极性，让大学生真正回归语文，提高大学生汉语水平和运用能力，促进大学生对中华民族优秀传统文化传承和弘扬，从而提升大学生的整体文化素养。

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