新信息时代下高职高专大学英语考试改革探究

一、新信息时代下的高职高专大学英语课程考试改革背景

数字化、网络化、多媒体化、智能化的信息社会引发了英语教学的巨大变革，高职高专的大学英语课程教学已经具备了全新的特征：教材的多媒体化、教育的个性化、教学的多样化等，这些特征引起了教学观念、教学内容，尤其是教学手段的巨大变革，而作为教学重要组成部分或必要环节的考试/测试，也势必要进行全新的变革。

Hughes认为教学和测试是伙伴关系（Partnership),测试是教学的重要组成部分或必要环节，对语言教学会产生重要的影响，即测试的反拔作用[]；Popham(1987)提出了“测量促进教学”(measurement-driven instruction)这一理念，认为重要考试可以提高教学质量；测试对教学与学习所起的推动作用的大小与其科学化程度成正比[]。因此，高职高专的大学英语课程考试必须适应新的发展形势要求，由传统的书面考试走向基于多元化网络资源的考试形式，从而更好的服务于教学，成为新信息时代下的大学英语教学模式变革的重要组成部分，对教学产生积极的反拔作用。

二、应天职业技术学院大学英语课程考试改革

（一）考试改革概况

美国教育专家Moore说：“真正的学习就是让学生经历、体验和再创造”，作为大学英语多媒体教学重要环节的测试也应该让学生真正参其中，而不只是被动接受对其所学知识掌握情况的检查。根据2004年初教育部高教司组织制定的《大学英语课程教学要求（试行）》的规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流[]。所以测试不仅要考核对知识的掌握，对语法结构和词语用法等的掌握程度，还要考核学生实际运用语言（听说）的能力。根据新的课程要求，各种英语等级考试都进行了新的改革，四六级加大了听力的比重，B级除了加大了听力的比重，还新增了口试项目。这些都要求在应天职业技术学院大学英语教学模式改革中，考试改革必须占据了一席之地，作为基础英语课程的大学英语不再进行闭卷考试，采取自建题库机考（考察学生的语法、词汇、阅读等读写译能力）和Tell Me More软件（考察学生的听说能力）相结合的方式，结合形成性评价和终结性评价两种评价形式。

（二）考试改革方案和具体实施

1.试题库的建设与使用

上机的考试模式，通过创建大量的题库数据编入电脑对学生进行语言知识掌握情况的测试，这种考试模式使得测试范围更广泛，并且利用发达的信息网络不断更新与大学英语课程相关的最新测试内容，对数据库进行调整和更新，因此对学生提出的要求也更高。

根据大学英语课程教学大纲和考试大纲确定了试题库建设的依据和内容，因为大学英语的课程设置和不同专业学生英语能力的差异，建设了ABCD四类，包括《新视野大学英语》四册在内的共二十四套题库。

四类学生的划分主要根据对以往课程考试结果的大数据分析、学生入学时分级考试结果以及所学专业，包括A类：学前教育专业学生，B类：金融物流专业学生， C类：信息工程类学生，D类：艺术类学生。试题库的试题主要针对学生课堂内所学语言知识以及教师监督下课外自主学习内容完成的检测，因此应与课程教学大纲规定的教学内容保持一致，包括英语词汇、语法、句型、阅读理解、翻译、写作等侧重学生读写译能力的内容；同时也要兼顾课外，特别是英语等级考试的内容，课内和课外的比例应根据不同类别、不同年级进行调整，比如学前教育专业一直是学校的核心专业，以往该专业的学生（A类）均在期中期末考试中取得优异成绩，且在英语B级考试中第一学期通过率就高达90%以上，这都显示出学生的整体素质较高，英语水平较好，因此针对此类学生的第一册的试题必须加大课外试题的比例，使学生能有充分提高英语水平的空间，帮助他们顺利通过英语B级考试，也为第二学期的四级考试做良好的铺垫，第二册时课外比例应继续调整，加大比例；而艺术类的学生（D类）的学生因为其专业的特性，试题应该专注在对课堂内课本知识，特别是对英语基础知识的考核。在所有类别第三册和第四册的教学阶段中，课外内容都增添了与专业相关的专业英语的考试内容，比如阅读理解的阅读材料选取更有针对性。

试题库建设小组选取试题后，在正式投放使用前，对试题库进行了测试，不仅从各类各级学生中随机挑选了测试者进行测试，而且邀请小组成员之外的英语老师对试题进行评价，成立了试题库督导小组，保障了试题库的可持续发展。
2. Tell Me More软件的使用
《大学英语课程教学要求(试行)》中明确加大了对听说能力的重视，同时明确表明:大学英语教学要建立多样化评价体系, 改变单一的考试模式,要将过程评价和终结性评价相结合, 尤其要重视形成性评价。 作为课程教学一个重要环节，大学英语课程考试改革也必须包含对听说能力测试方式的改革，由传统的老师学生一对一或者学生小组模拟场景对话的测试形式转变成依靠先进教学软件进行人机互动仿真情景听说能力测试的形式。

学院为此引进了Tell Me More 软件，该软件是“E—learning上机课+C—learning面授课”的学习模式,以建构主义理论为基础,应用多媒体教学手段,具有教学个性化、设计开放化、学习自主化、资源全球化、评价科学化等显著特征，提供多个级别的教学内容，模拟语言使用的真实场景，学生可以通过软件进行听说能力的训练，不受时间地点的限制，而且系统会自动记录学生自主学习的进度，教师通过后台进行跟踪和监督，并且在面授课堂上对学生自主学习内容进行听力和口语抽查。

教师在软件使用开始阶段就下达了学生通过Tell Me More需完成的听说训练，并在每个级别学习结束时录制一次、一学期不少于三次的英语听力和口语测试的视频。人机互动消除了学生英语听说的紧张感，电子档案会对学生的成绩和不足进行实时行记录，这种直观性学习以及测试进程可以让学生根据每个阶段的测试结果调整自己的学习计划，进行反思，激励了学生不断进步的愿望；同时它也是教师对学生听说能力进行形成性评价的重要评估依据。期中和期末考试从软件话题中随机抽取对学生进行考察，形成终结性评价结果。

3.考试改革的实施

考试改革分为四个阶段：第一阶段对期中考试首次进行改革，定下考核的内容、指标、标准、环节等。平时成绩占总成绩的30%，包括课堂出勤5分、课堂表现10分、Tell Me More自学完成情况以及作业15分。期中成绩占总评成绩的30%，包括机试15分和Tell Me More话题听说考试15分。期末成绩占总评成绩的40%，机试20分、Tell Me More听说考试20分。第二阶段对期中考试情况进行总结，及时做出调整。第三阶段将考试改革推广到期末考试，设计期末考试的方式，要求学生提前做好准备；第四阶段推广到全院，在此期间此考试改革项目已在学校顺利结题。

（三）考试改革的反馈与成效

1.考试改革的问卷反馈

在考试改革实施的第二学期对学生进行了问卷调查，调查表从以下几个方面调查大学英语考试改革是否对其有促进作用：英语阅读、词汇量、英语基本句型和结构、写作能力、口头表达能力、听力水平、英汉翻译以及整体英语水平及英语应用能力的提高等。共下发200份调查问卷，回收有效问卷192份。其中对考试改革对于各项能力提高表示满意或者基本满意的有152份，认为考试改革对某些技能有促进作用的有28份，对各项能力提高没有作用的有12份。大多数学生反映从形式上他们更倾向于这种人机交互界面的考试方式，界面更清晰、新颖，设计界面友好，机考中因为每人随机产生的试卷不同，他们能更加专注在自己的试卷上；考试结束后，学生能立即知道自己的成绩，也能给自己一学期的学习情况能有很快的定位。而Tell Me More这种人机互动消除了他们使用第二外语的心理压力，能以更轻松的心态自愿进行听说能力方面的训练和测试，不足和进步会很快速的以直观的形式呈现出来，从而极大调动了他们的测试积极性,这两种多媒体考试形式与新信息时代发展更加相契合。

2.考试改革的成效

更重要的是，通过两个学年的考试改革，大学英语课程考试改革达成了预期目标，每个学期期中和期末成绩平均增加3.7分；最有成效的是英语B级通过率的提高，特别是B类与C类同学进步显著，2013级的B级通过率为60%，而经历了考试改革的2014级与2015级的通告率分别为63.7%和66%，从表面看数据增长幅度不是特别大，但因为江苏省高职高专招生生源的变化，2014级和2015级的学生入校时高考总分，包括英语水平要明显低于其他届，这和大学英语教学模式改革密不可分，其中考试改革起了至关重要的作用。

三、结束语

测试是教学的重要环节,考试题型、内容应充分考察学生的知识水平和实际应用能力，很好地调动学生考试的积极性，让学生主动愿意参与到考试中来，不管是采用考试题库作为支撑，采用一人一机一套试卷的方式，还是使用Tell Me More 软件模拟英语使用的真实场景，让学生可以和机器进行人机互动的形式，都符合高职高专大学英语课程“以实用为主”和“够用为度”的原则，使学生具备基本的听、说、读、写、译的能力，培养新信息时代下全面发展的大学生。