注重朗读训练，培养学生语感

注重朗读训练，以此培养学生语感是一种事半功倍的方法。“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受”（朱作仁语）。在教学中，学生对课文内容可通过朗读去感知，在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时，触发语感。《语文新课程标准》也强调对学生语感的培养重在朗读训练。具体可以从以下几个方面实践：

一、多读、熟读

所谓“读书百遍，其义自见”讲的就是诵读的效果。这就是说，要深刻理解一篇文章，必须多读多练。读可以帮助理解作品。“读书破万卷，下笔如有神。”读可以提高写作能力。读的过程中，不断地感受语言文字的表达方式，不断地接触词句，可丰富自己的词汇。古时的先生们就很看重诵读，他们常常要求弟子反复读，仔细读，做到熟读成诵。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”便是对诵读的评价。现代心理学研究表明，诵读中语调、节奏、语流反复刺激，便在学习者特定的精神上留下“声音映像”，这种内在的映像遇到外界的刺激，熟悉的语言便自然而然地从记忆中溢出。在教学舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，文中描写了苦难中的祖国，奋飞中的祖国，先让学生划出文中表现祖国沧桑历史变化的词句。先指导学生朗读，让他们推敲、品味、体会作者谴词造句的生动准确，想象旧中国背景下的祖国是什么样的，新中国的形象又是如何表现的，然后再引导学生反复诵读课文重点句段，体会诗人对祖国那种深厚的感情。只有通过朗读，学生才能悟出语言材料中诗人对祖国强烈深沉的爱，与祖国同呼吸、共命运的感情。朗读犹如一条潺潺流动的溪水，使语感生生不息。除读课文外，还要坚持课外阅读。读中外名著，读报刊时文都行。要指导学生择优而读。

二、善读、会读

叶圣陶先生说过：“学习语文不该只用心与眼来学习，必须在心与眼之外，加用口与耳才好，吟咏就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”在朗读过程中，实现语文知识和语言的积累，从大量的语言实践里，体会言语中所蕴涵的东西，积累语感。注重朗读，善于指导学生朗读，是语感教学中教师应当具备的基本功。对朗读的指导一般体现为三点:一是感受性的讲读；二是领悟性的讲读，以读代讲，讲在读中，反复朗读重点语段；三是品味性的讲后读，引导学生入情入景，结合具体的语感情景，对文章中用得精妙的语句咀嚼涵泳。朗读时要感情充沛，要求学生将自己的感情融入到作者的感情之中去，将二者合为一体，学生会更容易体会文章的音韵美，引起感情上的共鸣，在潜移默化中提高学生的语感。《新课程标准》中的语文教材里的课文大都蕴涵着浓郁的人文情怀，可谓文质兼美，字字珠玑。这为学生学习语言，形成良好语感提供了最佳范例，为规范学生的语言，培养良好的语感搭建了广阔的平台。如课文《我的叔叔于勒》结尾：“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。”其中“阴影”就有双重含义，表现菲利普夫妇对于勒由先前热切盼望变极度失望、害怕等心理活动的变化过程留给人许多思考，通过反复阅读，就能悟出其中的深刻含义。

三、美读

根据文章的内容要求，准确安排停顿，处理重点，调控速度，把握语调，把文章朗声诵读出来。通过这种美读，以感悟语言意蕴，情感，韵味，形成语感。在具体的语境中，从声音上去吟咏，让学生反复朗读吟诵，用不同的节奏、不同的语调去朗读，并在朗读中思考，其义就会自见，自然也就入情明理了。正如叶圣陶先生所说的：“就是要把作者的情感在读的时候传达出来，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论兴味方面或是受用方面都有莫大的收获。”教学《背影》、《敬畏生命》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等课文，可以先由老师范读，引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。范读前，应给学生布置任务，这样学生会听得更认真，他们还会对你的朗读加以评点。评点的过程也就是他们自己语文素养提升的过程。然后再让学生自己朗读这些经典篇目，学生在声情并茂的朗读中怎能不体味出美的韵味来呢？ 学生在朗读中获得感知之后，还要进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，加强巩固读的成果，这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。

综上所述，语感教学要致力于语言能力的培养和实际运用语言水平的提高，就是要重视培养学生在语感综合训练方面的能力，让学生在朗读中感受语言，触发语感；在语感分析中领悟语感，丰富语感；在背诵拓展中积累语言，积淀语感；在学用结合中强化语感，协调发展。这样，学生的语文素养必然会得到有效提高。在新课标实施的过程中，教师更要注重实现语感教学训练的新突破，从而培养学生的语感能力，达到学以致用的目的。