合作学习点燃我们新的激情

箫伯纳说过“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”这句话告诉我们与人交流，学会分享是多么的重要。合作学习便为学生提供了交流的平台和展示的机会。

合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法，促进学生更有效的合作的思想和技术。    

我们班的合作学习教学模式是从初一开始推进的。起步阶段可以用用谨慎，有计划这样的关键词来形容。主要体现在：1分组：分组之前做了很多功课，观察学生的性格，将外向型，内向型表现明显的学生放一个组，以达到互补，均衡的效果。此外根据手上几次语数外测验成绩，综合主要学科老师意见，尽量让每组学生成绩平均分相当，此外好中差兼顾，能保证在组内学生间能在各科学习中互相帮助。第一次分组组长由班主任选定，组长的责任重大，他是一个组的领军人物，所以我们的组长要求不仅学习较优秀，而且有管理能力，在组员中有威信，为人公正。全班分为10个组，每组四人，四人组可以便于日后的组对交流，由于班上21个女生，19个男生，若每组都两男两女势必一个男生要一和三个女生在一组。到底让谁承担这个角色，我也考察了很久，最终选定了一个富有人缘的性格开朗的男生。2.合作技巧培训：以班会为契机，开展有关合作技能培训，如组员角色分配，有记录员，纠错员，发言人，组长等，做到人人有事做，明确职责。选择几个学生感兴趣的话题，让学生体验合作学习的过程，先个人思考，后组内轮流发言，然后求同存异，最后归纳成小组意见，或白板展示或直接由发言人汇报。其间还增加了合作技巧的名词解释，如“旋转木马，前进的雪球，倒退的雪球，问邻居，轮流演讲”等，在活动中体会这些合作技巧的适用范围，它们的区别和各自的作用。3白板书写训练：让学生在白板上写一句激励的话语给我们这个班集体，评选出白板认真书写奖。这个活动一举两得，既练了学生的白板字，学生知道了到底多大的白板字是最适宜的，还从精神层面增强了学生的集体荣誉感。                                                     经过近两年的培训，学生们已经从合作中感受到了与人分享的快乐，自身的自主、合作、探究能力也得到了明显的提高，学生变得更自信了，他们大多都能做到发言大声，倾听无声，讨论轻声，质疑有声。

 随着合作学习的不断深入，学生对同伴的依赖和影响力也在不断增加，这时就应配套出台一些小组考核办法，形成竞争的机制。

 我班结合学校的五自考核要求，制定了个人分和组分相结合的考核办法。借此约束每个组员。首先学生以小组合作形式讨论出新的班规，放学后我让班委和群众代表留下，在民主的氛围中，我们参照了各小组的初稿，制定了最终的班规。班会课上，我又和全班学生共同学习了班规，并告诉他们，这是大家共同的约定，不是我班主任的一人意愿，希望大家遵守。课间，班长带领同学们在班规上郑重的签了自己的名字。从一段时间的执行效果看，学生们大多都能按照上面的要求去做。当然也有个别执行不到位的学生，这时组员就会提醒他，帮他改正不良的习惯，有的组还在组内创造性的建立了他们自己的奖惩措施。如组长给每个组员定分，为组立功的得正分，损害本组荣誉的得负分，一周结算一次。得负分的组员就要罚款作为本组的活动经费。以后组里要买白板笔，白板擦什么的就从这里面拿钱。所以班级的管理工作变细化为了每组的管理，班主任轻松了，班委干的事也少了，组长反倒忙了。当然班级整体也有举措，为了加强小组内的凝聚力，我们还根据组分的高低每周评选出星级小组，并上墙公布。这样组间的竞争意识增强了，组内更团结了。  

在师生的共同努力下，两年多来合作学习的优势正不断显现，具体表现在：

1、充分提高学生的学习兴趣，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，使学生能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。
　　2、培养学生主动探究知识的能力。在小组学习过程中，学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践，从实践中归纳发现规律的求知方法。

3、培养学生的合作精神。在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，“各抒已见”、“各司其职”，分工合作，完成自主学习过程，成员间互相帮助、互相激励，体现出了齐心协力、团结协作的精神，也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。
　　4、培养学生的竞争意识。在小组学习过程中，教师多采用自评、互评等形式让学生对小组的学习情况进行评价。教师常说“比一比哪个组先完成”、“哪组同学纪律最好”、“哪组同学发言次数最多”，还可以评比哪个同学是本组最积极的发言人。使个人与个人、小组与小组间的相互竞争都得到很好的体现。
    任何事物都有其两面性，有优点，也一定存在弊端，合作学习也不例外。

所以我们在大力推进合作学习的过程中，一定要保持清醒的头脑。以下是我在合作学习探索道路上遇到的问题：
   1不是每节课都适合合作学习的，每节课合作学习的使用频率也不该太频繁。对于一些浅显的问题能独立解决就无需讨论合作，讨论用在一题多解，或问题较深，难以解决的时候较适宜。
   2分组不当或是组长没有管理能力会导致：个别学生不能独立思考，惟他人是从，或者不懂得尊重别人意见，小组学习成为个别优生的“一言堂”。也有的小组中出现组员无话可说，无事可干，容易出现“放羊”现象，造成纪律混乱的场面。
   3过分强调竞争也会导致组与组间矛盾激化，出现包庇本组同学，找别组的茬等不良现象。
    要想克服这些弊端，教师的责任极其重大，需要做好以下几点：
    1抓组织落实。教师应在经常运用小组学习的基础上，定好小组长。做到教师一声令下，学生各就各位。培养学生良好的讨论习惯，包括守纪的习惯，倾听、反驳、发言的习惯。教会小组长主持小组学习的方法。如发言离题的同学，小组长要给予提醒，违纪的要能给予批评。还比如限制发言时间，鼓励后进生解决简单问题，确定全班汇报的发言人等，都是小组长的职责。教师平时能加强这方面的训练，多培养这样的小助手，小组学习时，各小组的情况就能操控自如。

    2恰当拟定小组学习任务。学习任务是否恰当，是学生能否有效开展讨论的前提。拟定的任务与已学知识间要有恰当坡度，并富有启发性和趣味性，也就是“有说头”、“有做头”、“有争头”，让学生有参与的积极性。所定任务不应限于一种答案和一种解法，以便诱发学生的多种思路，训练学生的发散思维，彰显小组成员互相启发、互相补充、集思广益的优势。

3教师要当好旁观者。学生小组学习时，教师应该以听、看为主，在此基础上迅速加以思考：下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题需要全班讨论和强调，哪些小组讨论离了题，哪些小组讨论中出现了新颖观点，必须在交流时展现出来……教师都应该做出最恰当的选择，胸有成竹地组织进行全班交流汇报。

小组合作学习是一种新颖的教学模式，对我们教师来说也是新的挑战，我们要克服自身固有的观念，创造性的开展工作，教师间也该合作，共同解决新出现的棘手问题。
    愿小组合作学习真正能为我们的教学服务，愿学生和老师在这样的环境中能做到教学相长，愿我们众人的思想碰撞后能迸发出更多的火花，点燃我们新的教育激情。

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