合作学习模式在教学中的运用-教学论文

瑞士心理学家皮亚杰(JPiaget，1896-1980)的个人认知发展理论和维果茨基(Levvygotsky)的社会文化发展理论认为：学习其实就是发生在一定社会情境中的认知，随着情境的变化．人们的认知水平和能力也相应的不断变化发展，使认知的发展适应社会情境的变化，并能在各种不同的情境中得以应用和迁移．这就是是学习的最终目的。因此，认知学习理论对于学习情境的关注以及如何充分利用情境来提高学生的学习能力和社会交流能力．为合作学习策略的产生提供了理论依据。台作学习的原始动机有两个：一是提高学生的学习能力．二是发展学生的社会性能力。这些社会性能力包括善良、信用、台作、民主、关爱、自尊和形成良好的人际关系等等。学生在与同伴的合作过程中，除了对自我知识和能力会有更深刻和清晰的认识，直接经验的获得对于自主探究学习能力的培养也是有积极意义的．即维果茨基所说的“实际发展水平”和“潜在水平”。
合作学习作为一种学习模式被广泛应用于教学，则是二十世纪70至80年代在美国取得了实质性进展，形成了有一定影响力的教学理论体系。台作学习的目的在于通过学习的过程学生与学生、教师与学生、家长与学生、以及教师与家长的相互合作交流，提高学生的人际交流能力、学习技能和学习效果都得到发展。
二、台作学习模式与小组钢琴教学
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习，指出：“鼓励合作学习。促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。新音乐课程标准的课程性质与价值的第三条社会交往价值指出：“音乐在许多情况下是群体性的活动，如齐唱、齐奏、合唱、重唱等等相互配合的音乐活动，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流，他有助与养成学生共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神．将使学生的合作精神和实践能力得到锻炼和发展”。
合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向，学生之间的互动合作为其秧同特征，当然．还存在以师生互动、教师闯和教师与家长问互动及完全互动为特征的合作学习。本文主要讨论的是关于生生互动、师生互动和教师与家长间的台作学习模式。”目前，理论界对合作学习的研究颇多，但以小组钢琴小组课作为切入点，利用多元的学习环境将合作学习策略引入小组钢琴小组课的研究还尚属空白，笔者认为，以学生为中心，以小组合作为教学形式的合作学习为小组钢琴教学提供了良好的学习模式。
小组钢琴小组课的产生弥补了教师和学生在一对一教学环境中被动接受音乐知识和钢琴演奏技巧学习的缺陷，使小组的每个学生都能在一个充满互动和多元要素的环境中学习，使学生的学习不再只是依赖于教师的讲授，而是通过在小组课的学习环境中自主的发现问题，小组讨论解决问题的方法，使学生在与他人共同的学习合作和互动交流中获得音乐知识和提高钢琴演奏的实践能力，同时和培养了他们相互协调的能力与合作精神。
小组钢琴小组课的环境相当于一个学习场景，所谓“学习场景(Learninglandscape)类似于学会在环境中生存，学习周围的世界，学习什么样的资源可以利用，学习怎样利用这些资源来使自己的活动既富有成效又充满乐趣。”
周末钢琴小组课通常以3-5人为单位进行教学，小组的每个成员都可以作为“学习场景”中音乐学习活动台作和交流的对象。每个成员的音乐认知水平、钢霉技能表演水平、学习的兴趣以及与人沟通协调的能力等备方面都会呈现多元性的特征。由于小组钢琴教学的学生在入学前钢琴演奏的技能和音乐知识的水平参羞不齐，学生的音乐个性和个体的差异性会也在小组内得到充分的体现，但这种音乐个性和差异性并不是绝对的，如果教师能充分利用环境平时进行个别教学，而周末进行小组合作教学，这不仪可以弥补音乐差异性带来的不利方面，而且还可以使学生之间的交流与合作学习得以顺利进行。
在合作的学习环境中，理解和欣赏别人的差异是十分重要的，通过观察不同儿童的音乐表现能力水平和个体差异，从而吸收丰富的可利用的学习资源，这也是每个学生应该具备的基本能力和素质。此外，在合作学习交流的过程中．学生亦可充当小教师的角色．在相互教与学的过程中可以促使学生获得丰富的学习经验。总之，小组钢琴合作教学的模式可以为个性、多元的差异性音乐学习，建立共同的学习的平台、环境和音乐教育的价值观，在共同音乐学习目标的驱使下，小组成员不仅是钢琴音乐活动的参与者．同时也是师生、学生相互之间的交流者、讨论者和指导者，在共同交流合作学习的平台上，提高钢琴教育教学的水平。
三、实施儿童钢琴集体教学合作学习模式的方法
1、音乐学习环境的资源共享
通常，钢琴小组教学仅仅局限于师、生之间的交流，而且大多数是以老师的教授为主。老师布置作业，学生的回家练习一周，等待老师下周回课时检查学生学习成效．提出各种建议和评价。周而复始单调的教学既影响了学生音乐学习的兴趣，也影响了教学质量的提高。
钢琴学习的最终日的是培养学生的音乐想像力和创造力，每个学生对音乐艺术的理解都与个人的认知能力与环境因素紧密地联系在一起的。在周末的合作学习模式的钢琴集体教学中，每个学生的学习优势和不足都会在集体环境中得到淋漓尽致的展现，因此，小组的每个成员不仅可以观察探讨到其他成员音乐学习特点与方法，同时在合作、探讨交流过程中发现自己存在的问题，对学生自主学习能力的挖掘是十分有利的。因此，集体课不仅为成员的学习提供了多元性的合作的环境，同时也使学生的认知状态处于共享的资源中。这种共享的资源对于学生来说是宝贵的，使其不是只局限在自己的思维和练习中，在开放的集体环境中，分享每个学生理解钢琴音乐的观点和学习的方法，从多元化的学习视角培养学生观察能力、思考能力、思维能力和解决钢琴学习问题的能力。
2，合作学习的钢琴小组课教学模式
钢琴教学过程中，教师的传授是不可或缺的部分，但在合作学习模式的集体课教学中。教师应该以诱发和引导为主，而不是灌输，教师应该创设问题情与境境驱使学生自主地去发现、思考问题和解决问题。改变以往学生被动的学习方式．培养学生的主动学习意识和独立解决问题的能力。在钢琴合作学习模式教学中，分组目的在于：“创设一个对所有学生都具有挑战性的合作学习、相互交流的环境，以提高学生的学习效率和自主学习能力”。学生在合作学习中不仅要发挥自己的优势，也需要明确自己能力所不及的方面。在师生“一对一”的钢琴教学中，教师基本以培养学生的独奏能力为主的教学，这导致学生只擅长弹独奏曲日，这对于学生今后从事中小学音乐课的教学以及参与各项音乐演出工作都是不利的。
合作学习模式的教学，教师可以根据学生音乐个性、特点进行分组，学生也可根据自己的兴趣自由结合分组，产生各种不同的合作小组形式，进行各种合奏、重奏的训练。这不仅可以使学生多声部的听觉能力得到提高，而且还可以培养学生音乐的鉴赏能力和人际交流的能力。在选择曲目时，可以让小组成员先在课下作案头工作：如搜集各种版本的乐谱，音响资料，乐谱的文献资料等，然后再与组员共同分析适合台作的曲目，学生可以选择一个目标作为参照，或音响资料或演奏水平相对较高的成员，并以此作为练习的动力。在这过程中，不仅可以使成员充分了解借鉴其他成员的练习和揎奏，通过台作还可以提高学生吸收利用知识的能力，提高学生综合的音乐能力。
3．充分运用钢琴演奏形式与钢琴习奏会等合作学习的教学模式
前苏联的音乐教育家卡巴列夫斯基，在他编写的音乐教学大纲的教学原则与方法部分提出：“音乐分组教学与钢琴四手联弹等合作学习的模式”。钢琴表演艺术的演奏形式多样性特点也很突出，如四手联弹、双钢琴、老师为学生弹伴奏等形式。在小组课的学习环境中，可以使学生亲身感受到不同的音乐体裁和多样化的钢琴演奏形式，开阔学生的音乐视野，培养学生多样性的音乐思维，提高了他们音乐活动的相互协调能力。
不定期的举行钢琴小组习奏会和不同演奏水平的习奏会，可以让学生在观摩鉴赏钢琴音乐的同时．通过相互学习和比较交流中，提高了学习的积极性，使其在一种既有竞争，又有合作的环境中相互学习、相互促进。合作学习教学模式可以培养学生积极的学习态度，使学生能更好的认识到自己的不足，根据别人的观点和对策来促进和解决自己存在的学习问题，如演奏时的技术难点．音乐作品的处理，乐曲整体和细节的把握等等。
钢琴合作学习模式教学可以粥补传统钢琴小组教学对集体学习环境问题认识上的不足。该教学模式在培养学生表现钢琴音乐能力的同时，对于培养学生的集体意识、合作意识、民主意识也有很大的帮助。合作学习模式在钢琴小组教学中的运用，本文只是在教学实践的基础上作了尝试性的理论探索，如何使这一步模式为发展我国的钢琴教育事业，促进和提高社会、小组钢琴教学的质量，都还有待于钢琴教育专家和老师们的共同探索。