浅谈语文教学中想象力的培养-语文论文

在语文教学中，只有建立平等的师生关系，师生之间敞开心扉，彼此接纳与分享，无拘无束地互动交流，才能形成一种民主的体验的教学生态氛围，从而调动学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在轻松愉悦的宽松环境中，调动已有的生活知识和阅历，很好地发展自己的想象力。在语文教材里，课文的作者正是凭借着自己丰富的想象，写就了一篇篇脍炙人口、千古流芳的名篇佳作。如大诗人李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”的感叹，杜甫诗中对祖国大好河山一草一木的描写……这都给我们提供了丰富的表象积累的原型。在课堂上只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是永远也产生不了独立的见解的。课文的作者与学生的生活环境、成长经历、阅历体验、文学修养都不一样，往往会有很大的差距。语文教学中，就需要运用想象在这中间搭桥铺路，让学生走近作者，与文学作品对话，从而达到心灵与心灵的沟通。
每个人都有自己的家园，家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的根。因此，在学习老舍的散文名篇《想北平》时，教师可以借助这些，通过对学生的朗读指导，让学生去领悟课文的意境，激发学生的想象，把自己的家园之思和老舍的家园之思联系在一起，把与文本的对话，变成一种主动积极的创造性活动。这样，在教师的引导下，学生的脑海里便如同电影镜头一样，出现一幅活生生的画卷，从而激发学生学习的兴趣，培养了他们的再造想象。
三、激活文字，创设形象，丰富学生体验
语文教材展现在学生面前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，就不可能进入作者所创设的意境之中。在语文教学中，教师要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权交给学生，让他们潜心读书，学会对大量信息地收集分析和判断，提高他们的思考力和创造力，让学生在积极的思维和情感活动中，通过激活文字、创设形象，加深理解和体验，透过文字看到图画，透过语言看到生活，从而获得美的享受和人生的感悟。语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势，特别是文学作品，它生动形象、感染力强，其优美的意境、典型的形象、深邃的思想意蕴，足以引发种种联想和想象。
如欣赏郁达夫的《江南的冬天》第三自然段：“我生长在江南，儿时所受的江南冬日的印象，铭刻特深；虽则渐入中年，又爱上晚秋，以为秋天正是读读书、写写字的人的最惠季节，但对于江南的冬景，总觉得有可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调，说得摩登些，便是一种明朗的情调。”怎样赏析这段文字呢？我设计了几个问题：作者写的是江南的冬天，为什么会说“渐入中年，又爱上晚秋，以为秋天正是读读书、写写字的人的最惠季节”？作者是在赞美秋天吗？作者为什么又说“对于江南的冬景，总觉得有可以抵得过北方夏夜的一种特殊情调”？作者显然是在拿江南的冬景与北方的夏夜相比较，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，顺着作者的思绪，似乎看到了这样一幅画面：冬天，在江南的一个小村子里，门对长桥，窗临远阜，有一种说不出的悠闲……通过这种想象，学生贴近了作者，走进了作者笔下优美的意境之中，感受到江南冬天“明朗”的韵味。
总之，通过语文教学来培养学生的想象力的途径是多种多样的，相信只要坚持不懈地培养下去，那么，一批具有创新精神、创造能力的新世纪人才必将脱颖而出。