语文教学中学生自主阅读能力的培养-语文论文

在小学语文教学中，受知识层次、理解能力、接受能力的局限，学生的主体地位似乎很难把握，但也绝不能把学生变成接受知识的容器。语文教学有两大中心任务：一是训练学生听说读写的能力，一是陶冶学生美好的情操，树立正确的世界观。教材中的每一篇课文，是体现某个或某几个知识点的例文。教师的任务是通过例文的教学，让学生学会知识点，掌握读懂类似文章的方法，而不仅仅是使他记住这篇文章的字词段及其他。教师在课堂教学中，不仅仅是知识的传递者，还应该是学生自主性的启动者，学生思维领域的开拓者。这时教师的“导”就在于向学生传授知识的同时，训练学生思维的灵活性和多向性。孩子灵活的思维方式、宽阔的思维领域、多维的思维取向是靠经常训练而自觉形成的。那么教师如何才能具备“主导”能力呢？
1.要有较为丰厚的语言文字的知识底蕴。小学语文教师同样需要有扎实的知识基础和广泛的阅读经验。因为教师对文章的理解是否深刻，处理教材是否恰当，对一些关键问题能否产生顿悟与灵感，直接影响教学效果。而教师“主导”作用发挥的好坏也是建立在这些方面之上的。一篇课文，看起来简单易懂，但是有些教师立足点较低，没有整体感，也就无法深入浅出地把握住课文的关键所在。他就会把课文支解得支离破碎，影响教学效果。
2.要有正确的思想认识和勇于吃苦的探索精神。教师首先要树立正确的教育观和学生观。明确语文教学的最终目的是培养学生掌握听说读写的能力。要相信你的学生具有做学习的主人的能力，能让学生自己解决的问题教师千万不能包办代替，不能抑制学生的自觉性和创造力。学生将所学知识转化为能力的过程，是教师无法取代的，只有靠学生自己在读写实践中逐渐转化。教师的作用是将学生所学的知识与他的实践联系起来，起一个桥梁作用。
一、激发兴趣，提供自主阅读的氛围
在语文教学中，教师要想方设法激发学生的学习兴趣和学习热情。通过营造和谐民主的学习氛围，让每一个学生都感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣，都能带着轻松愉快的情绪进入学习状态，达到最佳学习效果。例如，教学《美丽的公鸡》一课，我通过绘声绘色地叙述故事情节来激发学生学习本课的兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性。让学生反复阅读课文，充分感知课文内容后，引导学生根据角色的不同特点进行分角色朗读，再让各小组的同学分析、讨论、自找伙伴编成课本剧表演，最后让学生对表演的质量进行评论，提出优缺点。在这一过程中，学生通过多种感官的参与，经过分析，思考，评价，既激发了学习兴趣，又理解了课文的内容，促进了语言能力和思维能力的协调发展。
二、建立“自主参与”的阅读教学模式
1.引导学生自己设计开放性阅读目标。所谓开放性目标，即让学生不受课前“重点”提示和课后习题的制约和禁锢，完全根据自己的审美情趣，自己的理解、见解等等的阅读取向，自由自主地设计阅读目标。因此，把课文真正交给学生，给他们尽可能多的自主阅读的空间，让他们真正掌握认知课文的主动权，实行开放性阅读，自制开放性目标，对于培养学生的发散思维能力，独立思考、独立解决问题的创造能力是十分必要的。
2.在参与中发展智能。语文教学过程，应成为学生获得充分发展的过程。也就是说，我们的教学模式不仅要讲授语文知识，更重要的是教给学生学习语言、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。
古人读书贵在“自得”，又云“书读百遍，其义自见”。意思是对一篇文章只要自主地读、用心地读就能大有益处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读；盲目的读有别于自觉的读；应付式的读“食不知味”，有目的的读“津津有味”。因此，需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的，获得最佳的读法，从而逐步提高学生自主阅读能力，以适应未来的需要。