小学数学课堂教学中合作学习存在的问题与对策

 一、小学数学教学合作学习的基本现状及存在问题
（一）教师对于合作规划一概而论，缺乏针对性
教师进行小组合作学习布置时，对于学生实际的学习效果和经验缺乏足够了解，一概而论，对于选择什么样的问题，什么时候进行集体大讨论，缺乏有效地规划和定位. 比如，在对小学四年级“位置与方向”一节进行讲授时，教师绘制出坐标图，然后将学生分成若干小组进行讨论，内容的主题为“物体在哪个方向为多少度角”，实际上只需要学生用量角器实际量一下便知，使小组合作仅流于形式，失去了小组合作学习的实际意义.
（二）学生自身的差异性使参与度相差悬殊
在进行小组合作学习的过程中，往往是学优生具有更多的参与机会，在小组中处于主导地位，担当了发言代表的重要角色，然而学困生由于学习基础薄弱，思维的灵敏度和敏捷性稍逊，从而欠缺足够的参与性和主动性，往往处于一种从属的或附属的地位，从根本上丧失了独立思考和发表见解的机会，直接影响了小组合作学习自身作用的充分发挥.
（三）对于既定教学目标和教学内容缺乏明确性
为完成既定教学目标，教师需要熟练掌握教材内容，明确重点和难点，并精心选定合适的教学方法. 然而在实际的教学过程中，小组成员间缺乏实质性交流，教师考虑到教学时间的紧迫性，快速结束合作学习，而实施后续教学环节，从根本上是教师对于合作学习没有充分的理解和掌握，从而丧失了小组合作学习的实际作用.
（四）奖惩措施重整体、轻个体，忽略个体的主体作用
教师在实施小组合作学习时，往往将评价和奖惩集中于小组整体上，而完全忽视了个体的发展，这种现象在实际教学中较为普遍. 目前，小组合作学习作为一种教学组织形式，是以促进学生个体的全面发展为目的的，然而小组合作学习中整体和个体的关系缺乏有效的协调.
二、指导学生参与合作学习的基本方法和途径
（一）有效构建学习小组
构建学习小组是开展小组合作学习的重要前提，小组中学生彼此的协调和互补是小组合作学习的基本保证. 教师应根据各班的实际情况，将不同水平和不同层次的学生依据“互帮互助、协同进步”的原则进行科学分组，在展示个体自我能力的同时，学优生应帮助学困生提升学习水平，充分激发学困生的自信心. 此外，在合作过程中，必须明确每个成员的具体分工，即担任记录者、报告者和检查者等不同角色，并互相转换角色以增进互动性.
（二）培养学生合作学习能力
在进行小组合作分工学习时，教师应明确指导学生分工的基本技巧，根据学生不同的学习能力执行难度不同的任务，确保任务的有效完成. 在参与小组合作交流和讨论时，教导学生互尊互重，虚心倾听别人的见解，若遇到不同意见，待对方说完再补充或进行反驳；当遇到分歧或难以解决的问题时，应平心静气地解决各种问题，并且需要逐步地培养学生解决问题的能力.
三、有效加强小组合作学习的基本策略
（一）善于掌控最佳时机
教师应把握最有效时机进行小组合作学习. 当学生独立思考不能解决问题、学生意见产生歧义、问题的解决方法多样化、知识面需要扩大，以及学生提出具有价值的问题时，这些情况下均应该及时、合理地安排小组合作学习. 比如学习“百分数”时，个别学生提出百分数是否为分数的问题，这无疑就是开展合作学习的良好契机.
（二）科学选择合作方法
积极指导学生合理分工. 各小组都由组长主持和开展活动，并积极组织各成员交流和讨论，明确每位成员的学习职责和任务，相应承担一定的责任，也可以进行角色的互换，确保每个学生都各负其责，互相帮助，尤其是努力提升学困生的学习能力，正确认识自己产生的集体价值.
（三）善于收集有价值资料
进行合作学习时，课题往往具有一定难度，需要收集具有价值的资料作为依据. 例如，在讲授“用水中的数学问题”时，需要学生在课前收集一些资料，主要包括世界的总水量、淡水资源所占比例、我国水资源情况、人均用水量、所在地区用水量以及各家用水量等，若每人每天节约一滴水，一年可节约多少水，通过全面的收集过程，使学生做好合作学习的充分准备.
（四）引导学生积极辩论
在小组合作学习过程中，各成员必然会产生不同的观点和见解，这时就需要进行积极的辩论，以达到求同存异，进一步扩展学生的创造性思维. 例如，在教授“质数和合数”时，要求学生进行“两个自然数相乘，积一定是合数”的探讨，这时学生展开自由的辩论，让各成员的不同想法在不同推理中碰撞，最后获得正确的答案，以达到辩论的实际效用.
四、结 语
总而言之，在小学数学课堂教学中，必须积极推进小组合作学习的开展，从而充分激发学生学习数学的兴趣，使学生解决问题的能力得到较大程度的增强. 在小组活动中，教师应加强小组成员的监督和指导，着力于学生综合能力的培养，尤其应加大对学困生的关注力度，充分调动他们的主动性和积极性，以期有效地提高小学生的数学学习水平.
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