小学数学有效教学策略

 一、转变教学观念，加强师生交流
长期以来，课堂教学都是采用教师讲、学生听的灌输式教学模式. 这种模式缺少了师生间的互动，违背了课堂教学的本质，也不利于师生间的交流，限制了学生的思维发展. 数学比较注重发散思维，教学活动中必须给学生自由的空间，引导学生大胆表述自己的观点. 如教学判断题“240 × 50的乘积至少有两个零”时，不少学生都会认为是正确的，因为学生根据“被乘数和乘数末尾有零的简便乘法运算法则”很容易判断出有两个零. 同时也有学生认为是错误的，因为这些学生认为结果至少会有三个零. 这部分学生除了依据“被乘数和乘数末尾有零的简便乘法运算法则”外，还看到4与5的乘积中有零. 学生的两种观点都有道理，如果教师简单否定任何一种看法，都会挫伤学生的积极性，影响学生独立思维的发展. 如果教师多鼓励学生开展发散思维，陈述自己的看法与理由，不仅能调动学生的兴趣，还能提高教学有效性. 另外，实施有效教学教师要运用好启发式教学法，活跃课堂气氛，促进师生互动. 如讲授方程概念时，教师可以用天平做教具，让学生上台做实验. 在添加砝码的过程中，教师可以问学生为什么一边会下沉呢？天平达到平衡时问学生什么条件下会达到平衡？学生都能回答出来，教师趁机引导学生认识到方程与天平一样，都是让两边平衡. 这样的教学方式容易激发学生的兴趣，有效提高教学效果.
二、因人而异，坚持因材施教
由于主观与客观因素的影响，学生个体会出现一定的差异，学生的智力水平和知识基础也会有所不同. 有效教学要求每个学生都能得到相应的发展，因此，教学中教师要因人而异制定目标，采取因材施教的教学方法，根据学生实际安排教学内容. 制定教学目标时，既要有促进学生全面发展的整体目标，又要有促进不同层次学生发展的针对性目标. 如教学“分数化小数”时，教师可以设计出三层目标：一是能正确判断怎样的分数能够化成有限小数，积极参与教学活动；二是在探究怎样的分数能化成有限小数的过程中，归纳出其过程；三是利用观察、分析等方法，了解数学的分类思想、归纳思想等. 这样不同层次的学生都能根据自身实际，力所能及地完成相应的目标，从而使每个学生都获得一定的发展，实现有效教学.
三、创设情境，引导学生主动参与
新课标要求“让学生在生动具体的情境中学习数学”，因此，创设情境是提高数学教学有效性的重要策略. 在数学课堂教学中创设情境，能调动学生的学习兴趣，激发学生的探究意识，发展学生思维. 如教学列方程解决实际问题时，教师可以先用名胜古迹引入教学内容：古都西安有很多名胜古迹，大雁塔和小雁塔就在其中，今天我们学习与这两个建筑相关的数学问题. 再用多媒体给学生展示大雁塔和小雁塔，让学生形成直观感受. 然后引导学生分析例题中的数学关系，“小雁塔的高度 × 2 - 22 = 大雁塔的高度”，“小雁塔的高度 × 2 - 大雁塔的高度 = 22”，“小雁塔的高度 × 2 = 大雁塔的高度 + 22”.多媒体辅助教学具有直观、形象的特点，学生很容易理解这些复杂的数学关系. 最后设出未知数x，列出方程. 小学生没有接触过带未知数的方程，不创设情境，学生很难理解复杂的关系.
四、走进生活，让数学教学贴近实际
数学知识来源于生活，最终又要应用于生活实际，因此，讲授数学知识时要结合生活实际，这样学生很容易掌握，做到有效教学. 如讲授计算长方体体积时，教师可以事先准备好一个长方体模型，让学生思考需要摆放多少个边长为1厘米的小正方体可以拼成一个长方体，然后得出此长方体的体积. 教师可以问学生：我们的教室也是一个长方体，能用这种方法计算出它的体积吗？这样的方法简便吗？学生会说不简便. 然后让学生思考怎样简便地计算出长方体的体积，从而激发学生的好奇心. 学生很容易得出，通过摆放小正方体的方法计算长方体的体积不简便，有时候根本无法运用. 教师自然而然地引导学生根据正方体体积的计算公式推导出长方体体积的计算公式.
五、渗透数学思想方法，提高学生思维能力
小学数学新课标指出，教师要帮助学生掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法. 因此，数学教学中要渗透数学思想方法，使所学知识系统化、理论化. 如教学“字母表示数”时，可以让学生通过用字母表示一个数、表示运算定律等活动，理解和掌握用字母表示数的方法，更重要的是体验到一一对应的函数思想，体会到数学符号化思想. 在小学数学教学中渗透数学思想方法，有助于培养学生的数学素养，提高学生应用数学的能力.
总之，提高小学数学课堂教学的有效性是每一个数学教师的不懈追求，教师要在新课程理念的指导下，采用有效的教学策略，激活数学课堂教学，调动学生的积极性，从而提高教学效果.
【参考文献】
[1]倪红梅.有效：关于小学数学课堂有效教学的探究[J].教育教学论坛，2010（35）.
[2]张峰.小学数学有效教学策略[J].现代阅读，2011（4）.