引领儿童走进快乐的识字天空——低年级识字教学谈-教育论文

识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求，因此低年级语文教学的重点之一就是识字。语文课程标准（实验稿）在识字教学的目标中提出让学生“喜欢学习汉字，有主动识字愿望。”低年级的识字教学，应该充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，利用各种教学媒体，采用多种形式，多方拓展把学生识字的主动性调动起来，使学生喜欢上汉字，在不知不觉中引领儿童走进快乐的识字天空。
一、巧设情景，轻松快乐识字
苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”色彩、声音、动作等会引起他的注意，令他们
产生浓厚的兴趣。单纯识字会使他们感到枯燥乏味，如果教学中顺应儿童的心理，就会使他们在不知不觉中体验识字乐趣。
1、走进生动的情景，轅发兴趣
低年级学生活泼好动，好模仿，喜欢做游戏。根据小学生的特点，在教学时，我利用实物、图画、游戏等与其相关的直观景象，把学生带进形象.生动的情境中。例如，我在教《画鸡蛋》一课中的“蛋”字时：就先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示字卡学习生字。比如：我在敦表示声音的字时，让学生听听这种声音然后出示生字，让其模仿，然后才读生芋。我在识字教学时，有意识巧设一些
先有节，己到凌云仍虚心。这里的“有节”“虚心”既是指竹子的“竹节”和“空心”的植物特点，又指人的气节、虚怀，告诉我们做人要谦虚，积极向上，虚心豁达，即使有了一定的地位也不能骄傲。
五、语言变异处的隐含信息
所谓“变异”就是不合语言常规。无论何种形式的语言变异都会在视觉上听觉上给人一种耳目一新的感觉。（刘源：
语言变异采用特殊编码形式传递了各种特殊信息。要对变异语言进行解码（即把握隐含信息」，那就应先弄清楚编码形式的“特殊”之点。5卩弄清编码中各种符号的意义变化情况，各符号之关系，还要了解信息前后的联系。如前例，弄清了其特点谓语“怎么了”前置，语义得到强调，再看前文，有对女人焦急地等待丈天.丈夫回来后表情不自然之类的描述，把前后语言一联系，便可抓住语句的隐含信息：水生嫂关心丈夫，爱丈夫。
六、语言“空白”处的隐含信息
好的作品往往不会和盘托出，会留有余地，写到高潮处，会戛然而止，留下一个永远的“空白点”。空白，是文学艺术创作中常常使用的技法。它是“不著一字，尽得风流”的艺术。常见的“空白”形式有：虚笔、无言、休止、停顿、省略、残缺等等。这些“空白”是由作品中各个部分之间的关系、结构造成的。这种“空白”不是“真空”，而是充满了力的“场”。它启动着读者的想象力。在阅读过程中，读者在写实部分的基础上通过字斟句酌，去捕捉“空白”的隐含信息，展开丰富的联想和想象，品尝作品的韵味，领悟作品的意蕴，请看一道高考题例：简析篇末“就会跪下来……”这句话在文中的含义及其表达上的作用。
假如我能像以前一样，看到原来的景色，我也会像普里什文笔下的别连杰耶娃那样：“就会跪下来……"《白鹤翔集的记忆丨刘长春》
分析：“跪下来”后面是省略号，作者给我们留下了思考的空间。要填补这一语言空白处的隐含信息，结合全文主
旨就不难理解这表明的是对大自然的敬意，企盼人与自然能和谐相处，对人类破坏自然的行为的忏悔等含义。
利用写实处的语言信息去捕捉“空白处”的隐含信息这是理解空白的重要方法。“空白”是艺术中的省略，是在“写实'’的基础上形成的，要把握“空白”的隐含信息，就应从兮析写“实处”的信息入手。如要把握“原来如此！……”（鲁迅《为了忘却的记念》〕的隐含信息，就应从写实处入手。文章先实写了烈士遇难，接下来才留个“空白”。空白处的隐含信息〔情感的、认识的）是十分丰富的。
探宄文本语言的隐含信息，提高阅读质量，是新课标下阅读教学的重要任务。以上对隐含信息存在的形式和解读隐含信息的方法做了一些探宄，也许对我们把握隐含信息有一定帮助。但隐含信息的形式和隐含信息的解读的方法是多种多样的。不断提高阅读者的自身素质。不断增加自身的知识储备，是准确把握隐含信息的首要条件。这里包括提高思想水平；增加生活积累；加强文化修养；注意阅读知识的学习和阅读技巧的提高。加强文化修养，包括世界的知识（自然的、社会的〕、语言知识、文章知识和思维知识等方面的学习和提高。这样才能较准确地把握文章的隐含信息和各种信息，饱览读物的无限风光。