对高职院校网络课程评价指标体系的思考（一）-教育论文

一、问题的提出
国内外众多的教育机构和高校的研究人员都对网络课程评价进行了相关研究。国外研究者对网络课程评价的研究主要集中在对网络课程评价标准的研制方面，其中包括一些有价值的评价标准，如美国教学设计与适用专业委员会制定的《在线学习认证标准》、美国培训与发展协会制定的《课件认证标准》、美国高等教育政策研究所和61^01.60311公司联合发布的《在线学习质量标准》等。在我国，教育部2000年发布了《现代远程教育工程教育资源开发标准丨征求意见稿丨I2002年，教育部教育信息化技术标准委员会发布了“网络课程评价规范征求意见稿”；北京师范大学、华南师范大学、华南理工大学等高校的研究者也对网络课程评价问题进行了相关研究。然而在众多的网络课程评价研究中，还没有一套适合于高职教育的科学的、系统的、全面的网络课程评价指标体系。由于高职教育有别于本科教育，其人才培养的目标、规格等都与本科教育有所不同，用本科院校网络课程评价指标体系来评价高职院校的网络课程，显然是不适合的，为此应构建一套适合于高职院校网络课程评价的指标体系，以指导和规范高职院校网络课程的建设。
二、网络课程评价概述
“评价”是“评定价值”的简称。在英语中，评价一词的词源学含义是引出和阐发价值。“评价本质上是一种价值判断的活动”"‘,网络课程评价就是对网络课程的构成要素进行价值判断。网络课程有很多种定义。2002年2月，教育部颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准游合出的网络课程的定义为二网络课程是通过网络呈现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学的支撑环境。以此为指导对网络课程的开发，不仅无法界定网络课程的具体形态，而且也很难进行规范化的网络课程质量评价。国内学者武法提博士给出的网络课程的定义是:网络课程是在课程论、学习论和教学论指导下的通过网络实施的以异步自主学习为主的课程，是为实现某学科领域的课程目标而设计的网络学习环境中教学内容和教学活动的总和。这个定义抛弃了将网络教学支撑环境作为网络课程组成部分的思路，而更加注重对网络课程的课程属性的描述，在网络课程的构成要素上进行了更明确的界定，它将有助于更好地进行网络课程的规范性评价。
网络课程评价隶属于课程评价的范畴，评价的目的是为了能更好地设计、开发和应用网络课程。而课程评价是运用一定的方法和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，考查课程目标的达成度或对课程研制过程、课程计划及课程效果做出价值判断。网上学习有别于传统的课堂学习，传统的课程评价标准不能直接用于其中131。目前，国外研究者十分关注对网上学习的评价，并对网络课程的开发、网上学习工具的选择和学习环境的建设进行了深入的研究，研究成果非常值得我们借鉴。
三、高职院校网络课程评价的目的和意义
教育部在教高【2006】14号文件中指出，“国家级示范高职院校要创建共享型专业教学资源库，开放教学资源环境，满足学生自主学习的需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台”。文件还对高职院校网络课程的功能做出了定位，即网络课程作为资源建设的重要内容，不但能为在校学生提供一个信息化、网络化的自主学习空间，支持学生的自主、探究、协作学习，同时，也能为各专业不同层次的技能人才的职前培训及职后提高提供自主学习的平台，构建终身学习体系，提高职业院校对经济社会发展的服务能力。因此，构建高职院校网络课程评价指标体系，对开展网络课程的评价具有重要的意义。1高职院校网络课程评价的目的对高职院校的网络课程进行评价的目的是为了更好地设计、开发和应用网络课程，提高网络的课程质量，发挥网络课程在高职教育教学中的作用，推进网络教学的健康、持续发展，促进高职教育课程的改革，为丰富和完善网络课程评价理论提供依据。
2高职院校网络课程评价的意义
首先，网络课程评价可以规范网络课程，提高网络课程的质量，进而促进网络教学的良性发展。其次，网络课程评价能够为教师设计、开发、应用网络课程提供指导，使他们在开发和建设网络课程时有章可循，提高网络课程建设的质量。再次，通过评价可以发现网络课程在设计、开发、应用中存在的问题，达到以评促建、以评促改的目的，从而加强对网络课程的管理，促进教师、学生充分利用网络辅助教与学的过程，全面提高师生的信息素养，推进学校的教育信息化建设。最后，通过对网络课程的评价，能够为教学主管部门提供有关网络教学资源的建设情况、网络教学过程的实施情况等分析数据，以指导高职课程改革的深入开展。
四、高职院校网络课程评价指标体系的设计思路
1评价指标体系的设计应符合高职课程改革的需要
高职院校网络课程评价指标体系的设计应遵循职业教育课程改革的三个原则，即职业活动导向原则、项目载体原则和课程的一体化设计原则141。实施基于工作过程的课程改革，就是要将学习领域原有的学科型内容组织打破，围绕职业能力的实现，以职业活动为导向，以满足工作过程为基本原则，将课程设计成若干个学习情境项目、每个学习情境都是一个完整的工作过程，并按一定规律在学科性课程中渗透有关的理论知识，使学生在基于工作过程的学习情境中获得专业理论知识和经验性的工作过程知识，提高学生的职业素养。
2评价指标体系的设计应注重评价的全面性已有评价体系多以专家为评价主体，这类评价标准只适合于主管部门验收网络课程时使用，评价体系中缺少学生评价的相关数据。笔者认为，对网络课程的评价应注重实际的教学效果，即网络课程的验收工作应在网络课程使用之后，而不是在验收合格后才开始使用，应充分体现学生对课程的评价。另外，由于高职院校的课程改革需要有企业专家参与课程大纲的研制及基于工作过程的教学情境的设计,需要与企业专家共同开发基于工作过程的课程内容及实训项目，基于此，网络课程评价指标体系的设计也应体现企业评价的相关数据。