突出学生主体地位，提高课堂复习效率

（一）创设情境，唤醒学生的主体意识，构建澎湃的思维“海洋”
心理学认为，人们对旧事物易产生认知疲劳，导致“熟视无睹”，所以教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心理状态，就急于传授知识，那么不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦，学生就没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担”、德国教育家第斯多惠也指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞”。复习课不能走上新课的老路，必须创出“新”意与“深”意。情境教学是使复习课出“新”、出“深”的有效手段之一，它犹如一段时空，把有关教学的各种元素融合在一起，使师生心灵沟通，让学生的思维撞出智慧的火花。
1.情境创设要生活化
新课程提倡让学生在体验学习中增强学习的热情，复习课通过生活化情境，使学生把已有知识应用于对生活、生产现象的解释，既消除了学生对旧知识的枯燥感，又有提高了学生的成就感，能极大地激发了学生学习的主动性。如在《重要的酸》一节，笔者针对胃酸是HCl，课上投影各种治疗胃酸过多的药物说明书，让学生讨论其原理；在《缓慢氧化》一节，出示搜集的食品干燥剂（CaO）和脱氧剂C还原性Fe粉)，讨论哪个效果更好。
2.情境创设要有发散性
创设情境不是一问一答、自问自答或只问不答，复习课教师要善于把已有知识置于情景中，启发学生思考，诱导学生讨论，增强学生参与解决问题的能力，使学生学会交流、反思，发展发散思维。如在《重要的酸》一节，笔者通过对一瓶“酸雨”，设置两个问题：（1）检验是否为酸雨有哪些方法？（2）有哪些化学方法可以降低其酸性？
（二）心中有纲，明确学生的主题任务，体验“自主”的乐趣
现代心理学的学习理论主张，“学”决定“教”，教师的“教”必须建立在学生“学”的基础上。复习课教学，教师要以纲为本，将知识体系进行整体设计，既要体现知识的内在联系，明确学习任务，又要使学生构建起新的体系，澄清模糊认识，在完成任务中实现新的发展。如《化学式和化合价》一节，围绕教学目标，将任务分解成以下步骤：1.比一比：元素符号和名称相互转换，落实对元素的识记；2.写一写：用C、H、O、Na四种元素，尽可能多地写出不同物质的化学式，提高化学式的书写能力；3.说一说：（投影学生作品中）H2O、Na、Na2CO3的意义，落实化学式的意义；4.议一议：H2O的化学式中H原子为什么是2个，落实对化合价的理解；5.标一标：所写化学式中各元素的化合价；6.查一查：利用化合物中元素化合价的正负代数和为0，落实化合价的应用；7.忆一忆：构建如下知识体系：
（三）引导学生主动参与，让学生掌握自主学习的方法
初中科学新课标指出：科学探究是学生学习科学的重要方法，复习课为避免学生认知疲劳，有效组织探究活动尤为重要。通过有效的探究活动，不仅可以培养学生的协作意识、创新思维能力，也可以张扬学生的个性，进而提高学生的自主学习能力。在探究分组时，教师要考虑学情，科学分组，还要在备课时做好充分的准备，利用好动态生成资源。如《重要的酸》一节，笔者通过对一瓶“酸雨”（H2SO4溶液），递进设计学生探究活动：1.检验酸性的方法；2.测定其pH值；3.降低其酸性的方法；4.HCl溶液酸性降低的方法。通过学生交流，对1、2两个问题构建起“①用石蕊试液可检验酸性、中性和碱性，②用酚酞试液检验碱性，③用pH试纸不仅检验酸碱性，还可以测酸碱度”的知识体系，澄清了酸碱性与酸碱度的区别，明白了酸雨的概念。
第3个问题，物理方法：稀释。还让学生明白酸碱性，除与溶质性质有关外，还与浓度有关。