高校思想政治理论课研究性学习刍议-教育论文

思想政治理论课是高校学生的必修课，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道。为切实提高思想政治理论课的实效，中共中央宣传部和教育部《进一步加强和改进高等学校思想政治理论课》，明确提出“切实改进高等学校思想政治理论课的教育教学方法和方式”。因此，在高校思想政治理论课引入研究型学习，是促进高校思想政治理论课教学改革，增强教学实效的重要途径。
一、高校思想政治理论课研究性学习的内涵特点
20世纪80年代以来，面对知识经济的挑战，国际上普遍实施了一种新的教学模式，即研究性学习。研究性学习是指学生在教师指导下，对学习对象以类似科学研究的方式，积极主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动。它是在素质教育和创新教育的思想观念下催生出的一种全新的教育模式，它要求尊重学生的个性、爱好与兴趣，通过让学生参与科学研究活动，使他们既学到了科学知识，又培养了创新精神和实践能力，使学生成长为具有独立个性和完整人格的人。高校思想政治理论课采取研究性学习，是指教师主动根据教学内容的相关要求，要求学生通过查阅资料、社会调查等途径深入实践，体验社会生活，主动学习和理解马克思主义的科学理论，培养实践能力和创新精神，使自身创造性思维能力能得到充分发展，提高思想政治理论水平与道德修养，形成正确的世界观、人生观、价值观的一种学习方式。
一般来说，高校思想政治理论课研究性学习一般具备三个主要特点。
1、探究性。高校思想政治理论课研究性学习的探究性是指在教师的指导下，学生发现并且选取学科领域内或者显示生活情境的某个问题，通过搜集资料、文献综述、调查研究、分析研讨、成果表述等探究活动，最终达到促进学生获取知识，掌握方法，提高能力、创新思维的目的，在此过程中，学生还养成了崇尚真理、尊重科学的人生态度和价值观念。由于研究性学习大都是围绕问题（课题〕的提出和解决展开的，因此，在研究性学习中，“问题”是学生学习的重要载体。一般来说，研究性学湖北经济学院社会科学系罗骋习的探究性主要表现在两个方面：一是问题本身的探究性。选择和确定的专题往往具有着非完备性、不确定性、发散性、层次性和发展性和创新性。学生愿意解决这些问题，并且具备一定的知识基础和能力基础；但是学生不能看出问题的解法和答案，不能按照以授受式学习为主的学科课程中现有的程序和常规的套路去解决。二是问题解决的探究性。即学生在学习过程中，必须以类似科学探究的方式，模拟科学家的研究方法和研究过程，经过探索，才能创造性的解决问题。
2、开放性。高校思想政治理论课研究性学习的开放性主要表现在：一教学目标的开放性。教学目标不是预先设定的，而是通过参与者的行为和相互作用形成的。教学目标应该产生并形成于教学活动之中，教师可以不完全受预设教学目标的限制，甚至可以随时调整、修订或改变教学目标于教学过程中，学生也可以影响甚至参与教学目标的设定、调整与修订。二学习内容的开放性。学习内容的开放性意味着学习必须由理性世界向感性世界的回归。因为，感性世界是理性世界的基础，是理性世界的意义之源，教育只有回归于生活世界，回归于学生的生活之中，才会展现出广阔的空间，才会有取之不尽用之不竭的资源。教学内容的开放性还意味着允许对学习内容有多种的感知和解读。三是实施方式的开放性。由于研究性学习中要研究的许多问题不再囿于书本世界，而是源于生活世界，因此，学生要获取课题需要的知识，就必须通过多种方式或者渠道去搜集、整理及分析处理相关的资料和数据。同时，由于学生学习模式和思维方式的差异，最后研究的成果和表现形式必然各异，这就大大突破了传统教学的封闭状态。四是评价标准的开放性。由于教学目标、学习内容、实施方式的开放性，其评价标准就不能按照过去“大一统”的模式进行。评价的原则应该立足于激发个体的主体精神，促使每一个个体最大化地实现其自身价值。因此，评价主体必须拓展，评价纬度必须丰富。由教师作为唯一评价者权威，转向教师评价、学生自评、同伴互评的多元评价主体；由传统的局限于封闭式纸笔测验的学习结果（基础知识与基本能力）考查，扩展到兼容并包学习者学习行为在内的全面开放性评价，从量化评价到质化评价进行转化。
3、自主性。高校思想政治理论课研究性学习的主体性是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教师通过启发、引导学生内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的，有计划的组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地认识和实践活动的社会主体。其核心是强调尊重学生在教育活动中的主体地位，将学生视为真正的、能动的个体，以教育促进他们主体性的提高和发展。
传统的观点认为，教学就是一个传递和接受知识的过程，在此过程中，教师是知识的拥有者、传递者，学生是被动的接受者；教师是绝对的权威或权威的代言者，学生是服从者；教师操纵、控制着学生的学习，决定着学生学什么、如何学、何时学等问题。同时对学习结果的考察也非常单一，它以学生接受知识的数量为唯一的指标，而没有考虑到学生主体参与的程度。研究性学习是一种与情境联系紧密的自主操作活动，在此活动中，学生的知识、技能、能力不是被训练或灌输得到的，而是学生以原有的知识基础进行主动的建构形成的。研究性学习中的学生在认知、动机、行为三个方面都是积极的参与者，学生能够自我激发内部的学习动机，自主地选择、组织、建构适合于自己的学习内容与环境，并针对不同的问题情境灵活地运用不同的学习策略来完成学习任务。同时，学生在学习中，不惟书、不唯师，敢于和善于质疑、批判，敢于和善于打破已有的知识经验的制约和思维定式的束缚，不断否定自我、更新自我、超越自我。因此，研究性学习更有利于学生主体意识的培养、独立人格的塑造、自我价值的实现。
二、高校思想政治理论课研究性学习的实施意义
1、研究性学习是激发学生学习兴趣的有效手段。教育心理学认为，学习兴趣是学生对学习活动或者学习对象的一种积极认识倾向和情绪状态。激发“学习兴趣”也是早期诱发原理系统的第一个环节。因为兴趣是人行为的原动力，学生对学习有兴趣，就会自觉的去学习，并表现出积极的情绪和态度，从实践中看，大学生对一切新鲜事物以及与之相关的理论的兴趣甚至超过教师，但是当前我们的思想政治理论课却不太受学生欢迎，其中一个重要原因就是传统的灌输式教学不但没有很好地保持并强化学生对课程理论的最初兴趣，反而因各种因素，阻隔、削弱甚至抹杀了他们的兴趣，因为大学生一般都不满足于被动地接受现成的书本知识，更愿意在教师的指导下自主探索新知识、解决新问题。正如苏霍姆林斯基所说^“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在思想政治理论课教学中，恰当地开展研究性学习，由教师指导，选取实际的、具有针对性和可操作性的研究主题，使学生通过自己的探究或体验提高认识并得出科学的结论，由此必然会产生一种积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，产生运用所学知识解决实际问题，并有所发现甚至有所创造的积极欲望，从而使学生真正成为教学的主体，教学实效得到切实体现。由此可见，研究性学习在高校思想政治理论课教学中的引入，符合大学生的学习特点，必将有效激发他们的学习兴趣。
2、研究性学习是加强高校德育实效的有效途径。当前思想政治理论课的实际教学效果存在着诸多的弊端，如课堂教学中学生兴趣不高、主动参与意识不强、教学模式单一、评价方式陈旧等的问题一直困扰着广大教师。尤其是传统教学模式主要依靠简单的单向灌输为主，过于强调教师中心、课堂中心、书本中心，学生在教学活动中边缘化现象十分明显。研究性学习则将学习的主动权和选择权还给了学生，学生可以自主选择学习内容和学习方法，这就极大地激发了学生的学习兴趣。另外，研究性学习在遵循学生心理发展的客观规律的基础上，充分发挥学生学习的主观能动性，要求学生通过亲身参与的方式，进行讨论、参观、阅读、观摩、调查、考察等方式来掌握相关内容，这就极大地适应了学生的认知发展、情感发展和技能发展规律。最后，传统的高校思想政治理论课考核方式过分强调学生对知识目标的掌握，变相鼓励单一发展，严重违背全面发展的指导方针，既不科学，也不公平。它不仅导致智育目标狭隘化，阻碍学生个性发展，扼杀了人的创造力，还扭曲了考试的功能，促使作弊泛滥。而研究性学习的评价主体更为多元，评价方式更为科学，评价视角更为多面，评价体系更为完备，不仅重视学习结果的考察，而且重视学习过程的考察。所丨244
以，以研究性学习模式为取向的教学改革已势在必行。
3、研究性教学是提高学生综合素质的科学方法
众所周知，思想政治理论课教育的目标是知识传授、能力培养、价值观教育的三维统一。然而，长期的教学实践证明，以教师向学生传授书本知识为主要手段，以学生继承前人积累的知识为主要目的，以学生熟练掌握知识的数量和程度为主要评价指标的传统教学模式，很难培养出具有较强创新精神和实践能力的人才。因此，学生的综合素质很难得到全面提升，而研究型学习却能完成这个任务。这主要在于研究性学习首先具有创新性，学生在某个问题上要有所创新，他对这个问题必定要有大量的、充分的研究。而研究与创新密切相关，没有研究就不可能有创新，研究是创新的基础。培养学生的创新精神和创造能力，就必须先培养学生的研究意识和研究能力。在思想政治理论课研究性学习的过程中，通过由学生自主发现问题，主动探索解决问题，让学生大胆地想象，激发创造灵感，创造性地学习知识，训练创造性思维，使学生的创造性潜能得到充分发展。其次，研究性学习还具有着实践性。研究性学习过程就是学生通过自主实现活动探求思想政治理论知识、发展能力和个性的过程。学生的实践能力只有在实践活动中才能得到培养和提高。所以，它是提高学生综合素质的科学方法。
4、研究性教学是适应全球教育改革的必然选择。后现代主义课程专家多尔指出：“适应复杂多变的21世纪的需要应构建一种具有开放性、整合性、变革性的新课程体系。课程不只是特定知识体系的载体，而应成为一种师生共同探索新知的发展过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。”现在看来，世界课程的改革是如此，世界教学改革也是如此。近些年来，许多国家都把实施研究性教学作为高校教学改革的重要方面。早在1916年，美国的杜威在《民主主义与教育》一书中从理论上论证了科学探究的必要性、概括出了科学探究的5个步骤，并以此为基础创立了“问题教学法”，强调学生自主地探究学习。现在美国的研究性学习又有了新的细化，发展为了“以项目为中心的学习，两大丰莫式。尽1管丰莫式不同，但是殊途同归其目的都是一致的，即通过研究性学习，更好地培养学生的动手能力和创新精神。研究性学习在日本被称为综合学习，它始于20世纪50年代，刚开始不受重视，但80年代以后，日本教育界进行了全面深刻的反省，并从“博才取胜”的事实中得到深刻的启示，政府开始举力推广，目前在日本的教育界十分通行。上个世纪90年代法国就开始在大学实施了双已丨即研究性学习的教学模式，该模式要求学生对学科已有成果进行批判性的研究，鼓励学生介入学科前沿，强调培养学生的批判精神、创新能力以及独立分析问题和解决问题的能力。为加强效果，法国教育部高等教育司、总督学局还和国家教育资料中心联合建立一个网站、专门发布有关的信息和相关经验，供教师随时调阅和交流经验。因此，我国高校思想政治理论课倡导研究性教学，是适应世界各国教学改革发展潮流的必然选择。
三、高校思想政治理论课研究性学习的实施步骤
1、选题准备阶段
爱因斯坦指出，解决问题也许只是一个数学上或者试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。选题确定的是否有创新性和价值性，实际上是选题的设计者对问题的敏锐性、洞察力和思考力的反应和体现。因此，选题的准备不仅反映了研究者的研究水平，而且也决定着科研成果的最终水平。因此，在这个阶段，教师必须在创设情境的基础上，选择以学生学过的知识为基础，以日常生活和社会现实为背景，以教材为依托，通过设疑激趣等多种方式设置具有一定容量和开放度的问题空间，并将这一问题空间呈现在学生面前，激发动机，迫使学生思维入路，从而让学生发现问题、提出问题、明确选题。
2、方案制定阶段
选题准备阶段完成之后，教师要指导学生对研究活动的步骤、内容、时间、目标进行规划和安排。与此同时，还必须制定研究方案。具体来说，可先成立研究小组，每个小组可根据自己的研究课题制定具体的研究计划。研究方案一般包括研究的目的和意义、研究的问题和内容、研究的步骤和程序、研究的方式和方法、研究人员的分工与协作、等等。这一环节可以保证研究活动的持续性和明确化。在这一阶段，教师不仅要对研究过程中可能出现的知识性问题进行指导，对研究小组成员分工配合上存在的问题进行协调，还要全面观察学生的思想和心理动向，进一步引导学生发现研究主题的深层意义，激发他们更大的研究热忱。