信息技术在高职教育中的应用-教育论文

1、多媒体教室模式
多媒体教室，即一台计算机，一台投影仪，一台音响设备所组成的教室，这是最常见的信息技术的方法。这种学习方法，通过教师精心制作的课件，激发学生的学习兴趣认知主体作用的发挥，利用多媒体的直观性，形象生动的情境和语言环境，使得学生能有正确的认知。
2、以I教学模式
计算机辅助教学是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。为学生提供一个良好的个人化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术，克服了传统教学方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。以I是一种教学为主导，学生为主体，计算机为辅助手段的教学方式，旨在培养学生的学习兴趣。高职教育的学生大部分学习底子不够好，因此学习的主动性差，兴趣不高。运用&I学习课件，可以激发学生学习的兴趣，制作精良的课件可以使学生身临其境，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，调动学生的感官，从而全方位刺激学生的大脑。有利于学生主体，教师主导的学习要求。
3、任务驱动教学模式
所谓“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。即是在学习课程的过程中，由教师设定任务，由学生自己或共同以任务为中心，在问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，自己进行探索，或与同学共同探寻问题的解决方案，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。同时培养学生分析问题、解决问题和综合应用所学知识和技能的能力。具体设置什么样的任务，是任务驱动教学模式中最重要的一部分，它要求“任务”的目标性较强，也需要有很好的教学情境。在完成任务的过程中，学生还会通过自我解决问题不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
信息技术中的很多课程可以运用这种教学模式，让学生从做中学，学生可以自己动手或者分组完成一个任务，激发学生的求知欲，让学生从完成作务的快乐中学到所学知道，通常这种学习效果最好。
信息技术应用中的思考
信息技术与课程整合是一门相当深的学问，在教学过程中，信息技术的使用也为我们带来了一系列问题。
4、信息技术滥用
随着硬件设施和软件水平的逐步增强，信息技术被越来越多的教师所接受、认同，信息技术的使用也越来越广泛，但同时信息技术使用泛滥的现象也随之而来，最主要体现在为了“技术”而使用“技术”，从而忽视教学目标和效果。并不是所有的课程都适合用信息技术来进行讲解。一些必须借助实物操作的课程，或者一些必须通过板书演算的课程，如果硬要一味地追求高科技，把教学课件搞得极度花哨，形式大于内容，对教学教果绝对是弊大于利。
5、对信息技术的过于依赖
信息技术的产生使得有些教师过份依赖于这种技术。有的教师在网络环境下进行教学时，只是通过搜索引擎寻找一些素材，然后将这些素材拼凑、集合，就作为一节课的资料。这样，学生通过这种信息技术获得的教育素材是无层次、无系统且针对性较差的，教学效果反而不如传统教学。同时，网络信息良莠不齐，一些垃圾信息还会对学生带来负面影响。对信息技术的使用“形式化”当前，大部分学校软、硬件设施均有保障，许多教师已经能够将多媒体技术应用于课堂教学。比如，能够很好地设置任务，引入教学内容，为学生提供丰富的学习资源等等。但是信息技术的使用却多停留于“形式”，并没有体现出信息技术与学科课程整合给教学方式、学习方式带来的实质性改变，也就更谈不上新型学习环境的形成了。很多情况下，大家只是应用现成的课件，将课堂的师-生互动转化为“机”-生互动，没有很好地利用信息技术的互动性，只是另一种填鸭式的教育，这种形式化也造成了信息技术使用的不完善性。