情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究

    情景教学法指的是在教学实践过程中，教师通过创设情景以及对进行语言的描绘，使得学生在教学情境中感受到创作主体的思想态度以及感情倾向，同时调动起学生的主观能动性，注重引导学生进行自主体验情感态度，利于塑造完善的人格以及陶冶情操，实现提升学生审美以及想象能力的目标。情景教学法主要体现了师生之间互动教学思想，突出的是学会说在学习中的主体地位，引导学生自主学习，具有着广阔的发展前景。情景教学法不仅仅在小学语文教学中具有着良好的作用，同时也有助于提升学生的古诗鉴赏能力，同时还可以培养学生的想象力以及审美能力，促进学生未来的发展以及人格的完善。

1.情景教学法在古诗教学中的优势

    第一、可以促进学生更好的理解古诗，因为古诗创作的年代，其时代背景同现在有较大的差异，小学生的理解能力有限。因此，在理解古诗上存在的较大的难度。而通过创设情景，可以在情景中感悟作品创作的年代，更好的理解教学内容，也可以激发起学生学习古诗的兴趣。

    第二、 可以培养学生的团队精神，小学语文教师可以通过各种多种多样的教学活动，积极活跃学习气氛，帮助学生开发大脑，这样也可以不断提升学生的团队精神。

    第三、提升课堂教学效果，因为创设情景，可以使得学生对课堂内容更加感兴趣，变为语文课堂的主体。

2.如何在小学语文古诗教学中应用情景教学法

（1）分清古诗情景中意象的具体含义

    诗歌是我国文学史上最灿烂，辉煌的艺术形式，使得我国成为了诗的国度。从诗歌发展的历程来分析，每一个意象由着自己固定、特有的含义。在诗歌中诗人使用这个情景中意象，通过艺术手法的塑造，而构成了多种多样的艺术情景。比如说在小学语文课本中比较常见的意象有“月”。在诗歌中“月”的意象一般代表着离愁别绪，对家乡的思念。比如“床前明月光，疑是地上霜”，“露从今夜白，月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。但是也有表示自己闲适的心情，比如“明月松间照，清泉石上流。”“月出惊山鸟，时鸣春涧中。”因此，在实际的教学中教师应该根据诗词情景的前提下，指导学生理解其正确的含义。^[1]

（2）通过诵读的方式理解情景

    诗歌是高度概况、精炼的语言，并且押韵， 因此在可以琅琅上口。正如叶圣陶先生所说，“作者胸有境，境始与亲。”所以通过反复朗读，可以提升学生对古诗的印象，同时在朗读中感受到诗歌索要表达的意境，实现理解诗人所要表达的内容，真正做到身临其境。这样就可以实现艺术感染的目的。通过让学生反复诵读古诗，可以体会到诗词中的具体含义，不断使用丰富的想象，将自己放在诗词特有的情境中，更好的使得学会体会到古诗词的意境美、语言美以及韵律美。

（3）启发想象，激活思维

    古诗的一个主要的特点是形象美，通过情景教学法在小学语文教育中的应用可以生动描绘出一幅优美的画卷，同时启发学生不断思考，进而激活的思维，促进学生进行丰富的想象，同时使得学生在古诗的情景中陶冶情操、感悟生活，同时不断提升思想境界，进而帮助树立一个正确的人生观、价值观，促进人格的完善，为日后学生的全面发展打下坚实的基础。^[2]比如说是，比如郑燮的《竹石》，就描绘了竹子坚毅的品格，不管经历多大的苦痛和磨砺，都不抛弃，不放弃，加持自己的品格。通过对竹子品格的赞美，实现对自己人格的完善，帮助学生树立正确的价值观。^[3]教师在小学语文古诗教学中可以使用情景教学法来引导学生不断进行积极的思考，使得每一个学生都可以积极参与到课堂教学中，提升学习的热情，使得在古诗学习中感受到古诗意境美，通过也可以感悟到的诸多人生这里哲理，培养学生高尚的情操，提升鉴赏能力以及审美能力，促进教学质量的提升。

4.结语

    在基本完成教学目标的基础上，教师应该做好充足的准备工作，运用以及学习情景教学的模式创建的古诗情景，进而激发起学生学习古诗的兴趣，同时综合应用多种形式，不断培养学生的审美能力，通过感官的多种感觉来接触到客观事物， 使用抽象的意境来理解诗词中的具体含义，具有着显示教育意义。

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/wy/63.html《文学教育》