当前高中文言文教学存在的问题

1、文言文知识难点重重，学生学习兴趣不足

    学生是学校教学活动的主体，学生的主观能动性能否得到最大程度的发挥，决定着教学活动的成败。在实际调查与观察中，很多学生都认为文言文很难学，语法知识和相关背景知识的缺失，使得他们举步维艰，又不知如何解决这些文言文难点，而有些语文教师也未能完全有针对地找出对策，文言文的教学始终伴随着这种无力感、无效感，长此以往，学生学习文言文的兴趣将越来越难以激发。

2、学生没有系统的掌握文言文语音和语法

    文言文的语法结构和语言特征与现代汉语有着很大的不同，因此学生们在学习过程中觉得很不适应。事实上，高学语文教材中所涉及的文言文篇章的语法并不是像学生们说的那样晦涩难懂，而在实际教学和考试方面，《普通高中语文课程标准》和高考《考试说明》也只是要求学生会“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”学生们之所以畏之如虎，主要是因为学生们的现代汉语语法掌握得就不扎实。没有现代汉语语法做桥梁，他们自然也就体会不到文言文语法的简洁和有规律。

3、相关时代背景知识和文言素养在学生中的缺失

    文言文是古人的书面用语，所记录的内容包括了古代人生活的各个方面，而课文所选的篇章在体裁上多是描写历史人物、记述历史事件的史传文学；还有一些表达思想哲理的抒情散文、政论文。这些文章所写的人和事在时间和空间上与学生生活的时代有着很大的距离，这些文章抒发的感情有一些令学生在理解上有一定困难。所以，当在学生不知道相关的时代背景，又缺乏文言素养的情况下，就必然会产生不理解、不愿学的畏难情绪。

4、教师忽视差异教学，教学手段单一

    在文言文的教学过程中，有些老师不能针对不同的学生采取相应的教学手段和方法，总是进行留声机似的的课堂教学，没有实现文言文的有效教学。语文教师缺乏对学生学习文言文个体或群体差异的了解。从实际来看，语文教师对学生学习文言文的个体差异了解不足，导致不了解学生学习文言文的不同需求。而在实际教学中，还存在客观因素，如语文教师的外部约束力量很大，除了《高中语文课程标准》之外，还有教科书的选用，教学过程的规范，这一切都导致他们的自主空间很小，尤其是学校、社会对成绩

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