入境悟情学古诗

一、通过画面，入境悟情

一首首古诗词就像是一幅幅妙不可言的画卷。化静为动，变抽象为具体，这不仅可以激发学生的学习热情，更重要的是可以让学生很快进入古诗所描绘的画面中，形象地感悟古诗中所蕴含的意境美，感悟诗人所要表达的情致。如教“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同 。所以，不管是哪一类的古诗词，我们大凡都可以接着画面，用画面渲染氛围，先让诗词中的意象在学生眼中鲜活起来，产生诵读欣赏的激情，再在画面中丰满诗的内容，进入诗的情境，就能更好地感悟诗情。

二、了解背景，入境悟情

   列宁说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入。”情感是古诗教学的纽带，更是一种活力。只有让学生走进诗人生活，走进诗人的内心，了解作诗背景，才能更好地进入古诗的意境，感悟古诗所要表达的情感。在教学《江雪》这首古诗时我是深有体会的。在学生初读之后，我让学生说说自己对这首诗的理解以及作者所要表达的情感。很多学生都纷纷举手，因为诗的意思不难理解，学生都能说出一个老翁在白雪覆盖、寒冷的江面上独自钓鱼。但在体会诗的情感，感悟诗歌意境时，学生就很明显无法与诗人产生共鸣了。于是我适时出示了柳宗元作诗的历史背景：这是柳宗元被贬永州后的作品，这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击，不久母亲病逝，住所又连遭火灾，真是集国忧、家祸、身愁于一起，政治上的暴风雪使他“茕茕孤立”，激愤感伤，在这样的背景之下诗人创作了这首《江雪》。学生通过了解背景对这首诗的理解达到了新的深度。

 当然还可以用“比一比”的方法。例如在教学古诗两首《示儿》与《闻官军收河南河北》时，可以课前让学生搜集有关陆游和杜甫的资料以及创作背景，然后多媒体出示：陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。而《闻官军收河南河北》这首诗是杜甫生平第一首快诗，也就是在他最高兴的时候写下的。此诗写于763年，安史之乱的头目史朝义的儿子兵败自杀，他的部下纷纷投降，河南河北相继收复，“安史之乱”从此结束。杜甫在四川听到这一消息后写下了这首充满欢乐之情的七言律诗。学生通过了解背景知道了这两首诗都抒发了诗人的爱国之情，但情感基调是完全不同的：《示儿》通过“悲”一字来表现出作者的爱国之情。反之，《闻官军收河南河北》则通过“喜”一字来表现。所以，只有了解背景，才能更好地体会诗境，感悟诗情。

三、紧扣诗眼，入境悟情

一般而言，诗词都有意象之“眼”，即关键词句。抓住这些关键词句，引导学生展开联想和想象，诗词所表现的情趣便能了然于胸。仍以《示儿》为例，诗句“但悲不见九州同”的“悲”字，就是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。可以在学生朗读全诗后，结合诗人作诗的背景，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍……学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这“悲”字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。

四、多元诵读，入境悟情

《语文课程标准》指出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词平仄、音律、节奏感强烈，读来朗朗上口，又特别适合诵读。我们要引导学生吟咏出对诗词的感受，回味出诗词的意境，体味出诗词的意境，为了使学生充分体会诗中的意境，我常常让学生手拿扇子或书本扮演诗人诵读古诗，使学生仿佛亲临其境，感悟诗意。 

  儿童的世界是个独特的世界，儿童拥有自己独特的文化。我们的教学只有依附儿童、尊重儿童，才能获得真正的成功。在这一点上，特级教师窦桂梅所上的一节《清平乐 村居》会给我们很大的启发，她让学生在课堂上模仿古人把词唱了起来，边唱还鼓励学生跳起了舞蹈，学生兴趣盎然、全情投入，想怎么唱就怎么唱，把自己对词的理解用歌声、用肢体语言毫无保留地表现了出来。学生在反复唱诵中，体味感悟了诗词节奏美的同时进入了诗境。

五、展开想象，入境悟情

古诗构思精巧，多处留有艺术的空白，言虽尽而意无穷。小学生学习古诗，可以借助想象、联想，补其空白，走进作者所描写的世界，感悟语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。

画面、背景、诗眼、诵读、想象有机整合，在学生立体的、多元化的接触中，诗境就会潜入心，悟情细无痕，学生在潜移默化中走进古诗，品悟了意境，就会与诗人心灵相通、同悲共喜，从而热爱古诗词，热爱祖国的优秀文化！

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