学困生的转化

联合国儿基会也要求教育具有全纳性， 正在全面推进的我国素质教育也要求学校教育要面向全体学生。要想使每个学生都得到全面发展，就必须更多地关注学生中的一 个特殊群体——“学困生”，社会要宽容，学校要关注，教师要想办法改变他们的境遇。

首先我们要弄明白究竟是什么原因造成了学困生的“困”？结合农村学校实际，我认为主要是以下几方面的原因造成的：

一是学生天生的智力差异导致部分学生学习成绩不如人意。智力差异是客观存在的，智力差的学生在学习时感到困难，记忆能力差，即使努力记下的知识，又很容易忘记。因此，这类学生虽然努力，但仍旧沦为学困生。

二是学习习惯与学习方法的不恰当。当下农村留守儿童和单亲子女较多，家庭教育不到位，缺乏正确的家庭教育与学校教育的配合，学生难以形成良好的学习习惯和正确的学习方法。

三是当下社会对学生成才的不完全认识以及家长望子成龙或望女成凤的迫切心情，仍旧执着于对升学追求的教育体制，让社会对学生的成才判定片面化。

因此，我们做老师的只有用全面的观点去看待学困生，才能保证做好学困生的转化工作。当然你面对的每一个学困生，都是一个完全独立的个体，对学困生转化的工作没有固定可循的模式，因此我们在工作中要因材施教。

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”培养学困生的学习兴趣，是转化学困生的关键。如何提高学困生的学习兴趣呢？我想从以下几个方面谈谈。

1、用爱心温暖学困生的内心

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”俗语也说：“亲其师，信其道”。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，当他们喜欢上这门学科，就会自觉在去学习，努力地钻研这门学科，当然就不会学不好。要做到这一点，教师就要和这类学生多交流，谈他们感兴趣的东西，以此拉近与学生间的距离，让学生从内心接纳你做他们的朋友，你的话语更容易让他们接受。对于他们的学习成绩只要有进步，就及时表扬，让他们能感受到你对他们的关注，当他们感到温暖后，学困生就能逐步由“厌学”转变为“愿学”。

2、用信心激励学困生的热情

培养学习兴趣是转化学困生关键，自信心是成功的保证。培养学生的自信心，关键在于鼓励学困生。多给学困生充分展示自己舞台，多给学困生创造走向成功的机会，对于他们在学习或生活中的每次点滴成功或进步要及时给予表扬，让他们能从很小的成功中获得喜悦，使他们感受到自己同样是有能力的。久而久之，他们的信心就会自然而生，从而激发了他们学习兴趣，让他们对学习产生感情，这样学困生才能更乐意学习，也因此才会学得更好。

3、用宽容增强学困生的兴趣

用放大镜看待学生的优点，用缩小镜看待学生的缺点。学困生的错误在多数情形下是一种无意识行为.因此我们不能在急躁情绪中指责学生，应该心平气和地查明错误原因，耐心帮助学生明白错误，矫正错误，并在错误中抓住闪光点，给予激励和中肯评价，使学生以此为戒，进而教育学生发扬长处，弥补短处，并以此为新的人生新起点而奋发图强。这样的批评教育才能更深刻，更强烈引起学生心灵的震动，激发其学习的兴趣。同时，降低学习难度也是很好的方法。学困生无论是学习能力还是学习方法上，都较其他学生有一定差距。如果我们仍是老一套“一刀切”，势必导致学困生与其他学生的成绩差距越来越大。因此，我们必须遵循因材施教的教育原则，结合学困生的实情，降低学习要求和学习任务，使他们通过一定努力，能看到成就。那么他们就一定会对学习产生兴趣。这就需要我们在辅导学困生的学习过程中，要本着 “浅、慢、细”的原则，由简到繁，由易到难，由具体到抽象，降低难度，放缓坡度，循序渐进的教学。学困生在学习上的困难小了，自然而然他们的学习兴趣也就有了。

4、用方法改变学困生的现状

学困生就“困”在方法和习惯上，他们没有正确的学习方法和良好的学习习惯。因此，作为教师，我们要改变学困生的现状，首先就要教给他们正确的学习方法，如分析法、归纳法、对比法、替换法、迁移法、演绎法、筛选法等。其次要注意培养他们良好的学习习惯，课前准备的习惯、听课细致的习惯、积极发言的习惯、随手笔记的习惯、主动解题的习惯自觉复习的习惯等。同时，我们要利用课外学习辅导，加强学法指导，如指导学困生如何预习和复习、如何审题和检验、如何识记知识、如何参与学科实践活动等。我们还应博采众长，发挥团队力量，汇集他人智慧，帮助学生形成适合自己的学习方法。如采用教师点拨、同学互评、学法交流等形式，使学生认识到自己学习上的优缺点，进而改进之。学困生有了正确的学习方法，也就有了打开知识宝库的钥匙，学习上的“尴尬”就不会再发生，学习成功的喜悦也就随之而来，学习兴趣也就油然而生。

总之，学困生的转化，任重而道远，只要我们教师更新教育观念，用发展的眼光驱看待学困生，把学困生的转化工作恒久地做到细处，就能为全面实施素质教育交上一份合格的答卷。