地方高校大学精神文化建设的策略-教育论文

　　一、科学确立办学理念，统领大学精神文化建设

　　大学办学理念引领着大学精神文化建设的方向并引导其建设的进程。理念先行是建设大学精神文化的根本前提。大学精神文化建设要以科学的办学理念为指导思想，把先进科学的办学理念实实在在地体现在学校各种行为文化活动的方方面面，使大学理念内化为师生员工的精神素质，形成共同的风尚和气质，形成学校的凝聚力和向心力。地方高校应在人才培养、科学研究、学校管理三个方面树立先进理念，增强精神内涵，以此培育大学精神文化。

　　1.坚持人才培养上的“全人教育”理念

　　长时期以来，我国在人才培养方面逐渐形成了“高级专门化”的理念，过分注重和强调专业知识与技能的培养训练，却忽视了人的全面发展，强调了人才培养对经济社会发展的“工具”化功能，却忽视人文精神教育，抑制了大学精神的形成与发展。地方高校应该树立“全人教育”的教育理念，坚持以人为本，促进入的全面发展，以此带动大学精神文化建设。所谓“全入教育”，就是培养“真正全面发展的人、完善的人，是具有主体性并能够把握自己命运的人，是作为人的人而非作为工具的人，是整全的人而非残缺的人”。真正的“全人教育”应该是通识教育与专业教育的完美结合和协调发展。在其关系上，应立足专业教育，拓展通识教育。专业教育促进学生成才，通识教育促进学生成人，学校在加强专业教育、提升专业课程教学质量的同时，要结合学校与学生实际，采取有效措施，积极创造条件，促进通识教育与专业教育的整合。对于理工科的学生，应适当增加人文类课程的教育内容，培养其人文情怀，增强其适应社会的能力；对于人文社科类学生，应适当开展理工类课程的教育，培养其科学精神，增强其科技适应能力。此外，各个学校还应加强对校园文化、学生社团、党团建设、人际交往、科技文化等活动的引导和支持，引导促进学生广泛、深度参与其中，以主题生动、形式多样、内容丰富的活动，拓展学生的素质。

　　2.树立“学术至上”的理念

　　科学精神是大学精神文化的重要内容，代表着大学精神文化的学术方向。大学应该成为追求真理的殿堂，而不应该成为金钱与地位的附庸。在科学研究方面，受功利主义和市场经济的影响和驱动，目前国内一些高校的学术研究有急功近利的倾向，大学科学精神的培养和发展受到抑制和影响。因此，在科学研究上，地方高校理应树立“学术至上”的理念，把学术研究的目标与途径、自由与规则统一起来并使之协调发展。以唯真、唯实、唯理的科学态度努力探索真理、传播真理，以不断推进科学创新为己任，发展科学，造福人类。要构建追求真理、探索科学、适宜学术创新的良好机制，形成追求真理、自由探索、不畏权威与权贵的学术氛围。同时，要根本改变学术评价方式，实现由行政权力为评价主导向以学术组织为评价主导的方式转变，切实注重科研活动和学术成果的真正价值，确保其评价过程的学术性、科学性、严肃性和严谨性，以确保学术成果的真实性。

　　3.树立民主管理的学校管理理念

　　大学精神文化培育与发展有赖于大学在外部环境中的办学自主权和在内部治理中的民主管理权的健全与完善。以往大学的运行过多地依赖于政府的支持，内部实行严格的等级与行政管理，因而影响了大学精神文化的深入发展。因此，地方高校在培育大学精神文化过程中，应该树立民主管理的理念，努力在外部把政府的管理权和大学的自主办学权、在内部把大学行政权与学术权有机统一起来，实现权力运行的和谐、协调统一。首先，应明确政府与大学之间的行政隶属关系，科学界定大学的办学体制，从而切实保障其办学自主权，夯实体制基础。其次，在大学内部，要根本上理顺“行政权与学术权”的关系，充分发挥“学术委员会”、“教授委员会”等学术组织的作用，根本改变以往学术事务过多和受行政权力干预的现象，确立学术权在学术事务中的主导地位和作用，保障学术研究的独立性和自主性。

　　二、以“三风”建设为依托，促进大学精神文化全面、协调发展

　　“三风”是指校风、教风和学风。“三风”建设不仅是高校精神文化建设的一个重要方面，也是高校精神文化建设的基础性工作。加强“三风”建设，有利于凝聚校园人本资源，塑造良好的校园精神风貌；有利于大学精神文化的全面、协调发展。地方高校建校历史较短，往往过分重视基础设施建设，忽视或无暇顾及校园精神文化建设。主要表现为：在校风上，功利意识严重，注重规模发展；在教风上，注重专业技能培养，忽略人文精神塑造；在学风上，学生学习的自主性与主动性不强、积极性不高，满足于考试成绩合格，考前应付的现象比较严重，没有从终身学习与发展的角度对待大学的学习生活。鉴于此，地方高校大学精神文化建设应依托“三风”建设，扎实推进大学文化的基础建设，全面落实以人为本的育人策略，构建大学精神文化进一步发展的长效机制。

　　1.匡正校风，倡导内涵发展的主旋律

　　校风是师生共享的价值观念、道德标准和行为规范，它包括全校成员认可的共同信念和价值观念。校风具有无形的感染力，对全校师生有着内在和外在的激励作用。校风是教风和学风在办学风貌上的反映，是校园文化的灵魂所在，它既体现一个学校领导班子的办学风格，也体现着学校教学团队的教学风格以及学生群体的学习风格，是学校综合教育理念的实践表现。校风正，则教风正；教风正，则学风正。地方高校应立足校风建设，倡导内涵发展的主旋律，以此为突破，加强精神文化建设。首先，学校层面要制定事关全局的校风管理制度。学校在制订中长期发展规划或年度计划时，既要考虑到基础设施、学科建设、师资队伍建设、人才培养等方面的目标措施，也要考虑校风建设目标，将校风建设融入其他项目建设之中。其次，应开展校风建设实践，匡正校风，形成生生不息、薪火相传的大学人文精神。高校承担教书育人、培养适应经济建设与社会发展合格人才的神圣使命，这就要求把大学生培养成全面发展、智商情商共同提高的具有人文精神的高素质人才。大学校风具有润物无声、潜移默化的特点，易于被学生接受，大学生在良好校风环境中形成的思维方式、行为习惯甚至能影响其一生。地方高校在校风建设过程中要积极正面引导，开展校风实践，充分发挥良好校风对大学生的导向和示范功能，促进全校良好校风的形成，带动大学精神文化建设。

　　2.端正教风，加强人文精神的培养

　　教风是教师在长期教育实践过程中形成的教育教学的特点和风格，是教师道德品质、文化知识、教育理论和教育技能等多方面素质的综合表现。它一般包括教师的教学之风、学术之风、治学之风以及育人之风。地方高校在教学水平、教学效果等方面远不及重点高校，因此尤其应该加强教风建设，不仅以此提高教学质量，而且以此纠正不良教风，形成良好教风，形成浓郁的教师文化，凝聚大学精神文化。首先，应加强师资队伍建设，形成一支结构合理(包括职称、学位、年龄等结构)、素质较高、年富力强、能适应高校教育教学工作的教师队伍，不断提高教育教学质量；要培养学生的自主学习能力，在专业教学中渗透人文精神，陶冶学生高尚的人文情操。其次，应立足课堂教学，全面提高教育教学质量。课堂是培养人才的主阵地，是文化建设的主战场，是展示教风的大舞台。地方高校应通过教学管理制度建设、教学评价体系建设等措施加强教学质量保障与监控，以此提高课堂教学质量。要发挥教师、学生这两个文化建设主体的创造潜力，多角度、多侧面、多层次地挖掘与创造大学精神文化。再次，应加强教师文化建设，发挥教师主体在文化建设中的核心引导作用。教师要努力改进教学方法，加强教师之间的专业合作，坚持理论教学与实践教学并重，善于针对学生成长规律和特点，围绕理论教学和实践教学，创设教育情境，运用科学方法，采用现代化教育手段，通过理论疏导、实践验证和情感熏陶等方式触发学生的兴奋点，发现学生的闪光点，引发师生内心共鸣，把大学精神文化寓于课堂教学和实践之中，潜移默化地把大学精神文化播撒在学生的心田。

　　3.矫正学风，培育主动发展的意识

　　学风是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生集体在长期的学习过程中形成的学习、生活、卫生等方面行为习惯的体现。学风是影响大学精神文化的主要因素之一。良好的学风，可以促进主流大学文化的形成与完善。地方高校在学风建设中往往存在一些缺陷，学生的学习主动性、自主性意识淡薄，在大学文化建设中的主体地位没有得到很好的发挥，导致大学精神文化薄弱。地方高校应积极创造适宜学生自主学习、主动学习的条件，营造良好氛围，使学生明确学习目的，端正学习态度，养成学习习惯，积极自主学习。提倡勤学之风，弘扬乐学之风，突出探索之风，既要引导学生树立科学精神，敢于批判，勇于创新，扎实学好专业知识，打好专业基础，又要引导学生主动参与人文社会知识的学习，了解社会、了解文化、了解世界，增强自我发展、自我实现的意识和能力，凝聚主流校园文化，加强师生、生生之间的合作与联系，形成合力，构建文化共同体，共同培育主流大学精神文化。

文章来源于《教育探索》杂志2012年第6期