农村中小学实施音乐新课程标准面临的问题及对策-教育论文

　　一、《义务教育音乐课程标准》（2011年版）解析

　　“音乐新课标”继续将音乐课列为九年义务教育的必修课，全面规定了音乐教育的各项任务，明确分配了唱歌、器乐、欣赏、识谱知识和视唱听音等各项教学内容。与2001年版音乐课程标准相比，“音乐新课标”在许多方面进行了改进，出现了一些新的变化。

　　1.对音乐课程理念的表述更加精辟

　　“音乐新课标”的一个突出变化，是对原版的“课程基本理念”进行了整合。“音乐新课标”将原来分为两方面表述的课程基本理念内容合二为一，并由原来的十条整合成五条，具体内容包括：1）以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；2）强调音乐实践，鼓励音乐创造；3）突出音乐特点，关注学科综合；4）弘扬民族音乐，理解音乐文化的多样性；5）面向全体学生，注重个性发展。该表述从我国社会主义核心价值体系出发，与我国教育方针中的“美育”相呼应。与2001年版音乐课程标准相比，“音乐新课标”的理念涵盖了联合国教科文组织“2006年世界艺术教育大会”的主题——“构建21世纪的创造力”，吸收了当今具有国际影响的美国音乐教育家戴维?埃里奥特“实践主义”的“新音乐教育哲学”的理论精髓，凝聚了近百年来我国音乐教育实践的基本经验。其在表述上不仅更加简洁，而且也更加精辟和科学。

　　2.音乐课程的性质更加清晰

　　一段时间以来，有关我国音乐课程应该如何定位、“音乐审美”的内涵是什么等问题，成为音乐教育界关注的热点问题。2001年版音乐课程标准把课程性质与价值混为一谈。2011年版音乐新课程标准共分为四个部分，第一部分是“前言”，第二部分是“课程目标”，第三部分是“课程内容”，第四部分是“实施意见”。“音乐新课标”在“前言”的第一篇章中就开门见山地指出了音乐课程的性质，即人文性、审美性和实践性。音乐新课标明确指出，“音乐是文化的重要组成部分，是人类宝贵的精神文化遗产，是人类智慧的结晶和宝贵的精神财富；音乐课程具有提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的功能；学生要获得对音乐的丰富情感体验，必须通过聆听、演唱、演奏和亲身的艺术实践”。可以说，“音乐新课标”深刻而清晰地阐释了音乐课程的人文性、审美性和实践性。

　　3.音乐课程的达标要求更加合理

　　“音乐新课标”根据年级和学生年龄的不同提出了不同的达标要求，对“音乐基础知识”和“基本技能”达标标准的描述也更加具体。这些标准是绝大多数学生通过常态学习都能达到的，因而更加科学合理。例如，在乐器演奏方面，2001年版课程标准中关于乐器的学习和演奏，对低年级（一、二年级）学生基本上没有什么要求，换言之，他们是可以不学习乐器的。而2011年版新课标明确要求低年级学生也要学习一些简单的乐器，包括竖笛、口琴、手风琴等，同时还规定了学习结果，即“能够演奏一至两首乐曲”，具体提出了演奏乐曲的数量。在识读乐谱方面，原来的课程标准要求三至六年级学生应“能够识读简单乐谱”，而新标准要求学生要“能跟随琴声视唱简单乐谱，具备初步的识谱能力”。这个要求在原课程标准中是对七至九年级学生提出来的，也就是说，新课标把小学中高年级学生的识谱要求提高到了初中生的水平。相应的，新课标也提高了对初中生识读乐谱的要求，规定初中生不但要“具备识谱能力”，而且还要“能够比较顺畅地识读乐谱”。

　　4.音乐教育的民族性更加突出

　　“音乐新课标”提出要培养中小学生具有国际音乐视野，指出音乐是不同国家、不同民族、不同时代文化脉络以及民族性格、民族情感和民族精神的展现，而且要通过音乐教育，将学生培养成为继承和弘扬中华民族传统文化的有用人才。因此，音乐新课标突出了音乐教育的民族性和地方特色，并且使其在相关内容标准中得到具体体现。例如，有关“演唱”的内容标准，在义务教育各个年级阶段的“背唱歌曲”部分，均明确提出必须要有中国民歌，并且还规定了背唱中国民歌的数量；在小学中高年级和初中阶段，还提出了学习京剧和地方戏曲唱腔的要求，使学生从小受到民族音乐文化的熏陶，并树立传承民族音乐文化的意识。这些内容是2001年版音乐课程标准中鲜有涉及的。

　　二、农村中小学实施音乐课程标准面临的问题

　　农村中小学音乐教育是我国国民音乐教育体系中的薄弱环节，其与新课标的要求有着较大的差距，为音乐新课程标准的实施带来了一定的困难。

　　1.音乐课程开课率低，实施音乐新课标的“主阵地”缺失

　　2001年版的《义务教育音乐课程标准》明确指出，音乐课程是中小学一门必修课程，义务教育阶段学校必须开设音乐课程。由于音乐课的成绩和升学率无关，许多农村中小学没有按课程标准要求开足开齐音乐课程，有的学校即使开设了音乐课程，也是形同虚设，音乐课常常被挤占。2007年10月至2008年2月，教育部体卫艺教司和艺教委组织开展了“全国农村学校艺术教育抽样调研”活动，调研结果显示，全国农村中小学艺术课程的开课率非常低：小学一至四年级为52.1％；五、六年级为38.6％；初中一、二年级为36.3％；初中三年级基本不开课。郭声健教授的调查显示，音乐开课率在90％以上的省市有上海、甘肃、四川、北京、吉林等，占总数的37％；音乐开课率在70%~80％之间的有山东、天津、云南、贵州、陕西等5个省市，占总数的29％。农村小学音乐开课率超过70％的省份约占全国的三分之二，一部分老少边穷地区农村中小学音乐课的开课率仅为20％，有些地方农村中小学音乐开课率甚至为零。音乐课堂是实施音乐课程标准的“主阵地”，丢失了这块主阵地，何谈落实音乐新课标呢?

　　2.音乐师资队伍薄弱，实施音乐新课标的“战斗力”不强

　　教师是实施音乐新课标的“主力部队”。近些年来，农村中小学在音乐师资队伍建设方面虽然取得了一定的成绩，但也存在着不少问题，其中一个比较突出的问题，就是音乐教师特别是专职音乐教师数量较少，农村学校音乐师资队伍呈现出“非专职化”的特点，导致其实施音乐新课标的“战斗力”不强。以地处中国中部地区的江西省南康市（县级市）和宁都县为例，南康市目前有初中38所，总共有专职音乐教师12名；中心小学29所，仅有专职音乐教师5名；村完小309所，连一名专职音乐教师也没有。宁都县目前共有初中24所，有专职音乐教师9名；有中心小学22所，专职音乐教师8名；村完小319所，没有一名专职音乐教师。农村中小学音乐教师的水平相对不高，在音乐教学过程中，教师对音乐的专业知识、视唱、节奏、音乐欣赏这些基础领域几乎不会涉及，使得原本兼具知识性和教育性的音乐课变成了简单的“唱歌课”。其结果是，学生既没有学会课程标准规定的曲目和乐理知识，也没有达到新课标规定的乐器演奏要求，因而阻碍了音乐课程目标的实现。

　　3.音乐教学设备简陋，实施音乐新课标的“武器装备”较差

　　如果把贯彻落实音乐课程标准看成是一场攻坚战，那么教师就是战士，课堂就是战场，音乐设备就是“武器装备”。2011年版音乐新课标明确提出，“学校应配置音乐专用教室和设备，如钢琴、风琴、手风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器等；学校应购置音乐读物、音乐杂志和音像资料等”。随着“普九教育”工作的推进，国家加大了对义务教育的资金投入力度，农村中小学的办学条件也发生了很大的改观。但是，农村中小学校办学经费仍然不足，有限的经费仅能维持学校的基本运转，没有“闲钱”购置音乐教学设备。不少学校不但缺少打击乐器、管弦乐器、录像机、钢琴等较昂贵的音乐教学设备，还缺少诸如五线谱黑板、教学挂图、录音机、录音带、口琴、竖笛、手风琴等必需的教学用具和教学设备，根本无法达到音乐新课标规定的要求。“武器装备”如此简陋，要夺取落实新课标这场战争的胜利谈何容易?
　　三、农村中小学落实音乐课程标准的对策

　　农村中小学音乐教育存在的问题如果得不到解决，那么落实新课程标准的效果就会大打折扣，甚至会成为一句空话。农村教育部门和学校领导需要进一步认清形势，采取切实可行的应对策略，使新课程标准在农村中小学能够顺利得到贯彻和落实。

　　1.深化认识，转变观念

　　目前，农村中小学音乐教育普遍存在“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的现象。究其原因，主管农村教育的相关领导主观上对音乐教育的重要性认识不足，未能“把音乐课上升到美育的高度”加以重视。农村教育管理者以短视的眼光看待学校音乐教育，认为音乐教育可有可无，没有把音乐新课标真正落到实。从这个角度来看，转变农村学校教育管理者的教育观念，是落实音乐新课程标准的首要任务。“真正的课程改革必定是观念与体制的同步变革，人们不可能做的事，往往不是因为缺乏力量和金钱，而是缺乏先进的理念”。农村中小学校领导应该认真学习音乐新课标，真正领会其精神实质，了解音乐教育对于学生人格培养和情操养成的重要意义，充分认识音乐教育在素质教育体系中扮演的重要角色，摒弃那种“唯升学至上”的教育理念，按照音乐新课标的要求开足开齐音乐课。不仅如此，农村学校领导还应以身作则，率先垂范，积极投身于音乐新课程改革之中，使音乐新课标实施的过程成为校长、教师和学生在乡土文化的氛围中探索和创新的过程。

　　2.建立长效培训机制，提高教师的专业化水平

　　为改变农村中小学音乐师资队伍的现状，应加强对农村在职音乐教师的培训，逐步建立起农村音乐教师培训的长效机制。为此，应做好以下三项工作：1）开展音乐新课程标准的专项培训。把音乐新课标的修改背景、基本理念、内容、特点、要求，以及音乐教育理论前沿、热点和动态信息，向农村学校音乐教师讲解和传达，让广大农村音乐教师及时了解音乐教育发展讯息，理解音乐新课改内容，掌握新课改精神。该项培训工作可以由省级教育学院或市／县级教育进修学校负责，也可以由设在省级师范院校的省级中小学教师培训基地承担。2）开展业务能力培训。参照音乐新课标提出的有关音乐教师应具备的最基本的专业知识、能力水平和道德规范等相关要求，应对农村音乐教师进行音乐教育教学能力的常规培训，切实提高他们的专业化水平。该项培训工作可以由县级教师进修学校负责实施，要让每一位音乐教师随时都可以参与进来，使教师自身的专业素质和能力能够切实得到提高。3）开展校本课程培训。有条件编制校本音乐教材的农村中小学，要对教师进行校本课程培训，使校本教材能够发挥其应有的效用。

　　3.优化学校音乐设备配置，满足课堂教学需要

　　农村学校普遍存在着音乐资料、教学设备不足的问题，这就需要政府和学校共同努力，对其进行改进。一方面政府要加大对农村音乐教育的投入力度，为学校提供必要的建设资金；另一方面，学校也要学会精打细算，优化音乐教学设施设备的配置。事实上，音乐新课标中规定的学生必须学会演奏的乐器，有些价格并不高，农村学校完全有能力购买。如口琴、手风琴和竖笛（俗称“小三件”），小巧玲珑，携带方便，在音乐课堂教学中有其独特的魅力，农村学校完全可以配备。像这一类价廉物美、简便实用、易教易学、学生喜爱的乐器，农村学校应该备齐备足。而五线谱黑板、音乐教学挂图等教学用具的花费也不多，还可以循环使用，农村学校也应该配置好。音乐读物、音乐杂志等一些课外音乐资料，农村学校可以有选择地选购一些，以提高学生学习音乐的兴趣，拓宽学生的音乐视野。而对于像钢琴一类的昂贵乐器，农村学校如果没有能力购买，则可以退而求其次，购买脚踏风琴或电子琴一类的乐器来替代。总之，农村学校要按照音乐新课标的要求，根据自身的经济状况，优化音乐教学设施设备的配置，逐步改善学校的音乐教学条件，满足音乐课堂教学的基本需要。

　　4.修订音乐教材，将教材的使用权还给师生

　　考虑到我国广大城乡之间的区域经济、文化环境和发展水平存在的差异，音乐新课标为地方音乐课程资源的开发留出了创造和选择运用的空间，其在“课程设计思路”第五条中提出，课程内容的设计，应在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡，以实现“音乐课程在相同或相近的内容和水平要求上得以普遍实施”的目的。为了使音乐新课标能够在农村中小学得到更好的落实，有关部门应该以目前使用的教材为基础，编写出一套适合农村中小学使用的教材。新教材的编写，要以音乐新课标为指导，应切合农村中小学的教育教学实际，选择一些对学生全面发展具有重要价值的基础音乐课程内容。要将教师和学生普遍反映的偏、难、杂以及脱离生活实践的内容删除掉，精选区域内优秀的传统音乐作品和经典的中国当代音乐作品，及时补充具有时代特征的音乐新作，特别是要把富有民族特色和浓郁地方风味的民歌、山歌、戏曲、戏剧等补充到教材中。与此同时，教育主管部门要狠抓教材推广中的不正之风，把教材的使用权还给师生，让农村中小学生真正拥有为他们“量身定做”的优秀音乐教材。

　　四、结语

　　《义务教育音乐课程标准》（2011年版）的修订，是由教育部组织专家先行调研、论证，再设计、制定的，是在总结了近十年课程改革经验的基础上，坚持“三个面向”的方针，广泛听取一线音乐教师和有关专家的意见，经历了反复修改、不断完善的过程，是一项凝聚了集体智慧的创新成果。我国有80％左右的学校在农村，有75％左右的学生在农村，农村中小学对音乐新课程标准的贯彻落实情况，将直接影响到音乐新课程改革的成果。2011年版音乐新课程标准今年秋季就要在全国推行了，它的推行将有助于解决农村中小学音乐课程地位缺失和音乐课程教学“不作为”等问题，其意义深远而重大。本文对音乐新课标进行了剖析和解读，可谓“未雨绸缪”，祈愿能对政府和学校等相关部门的决策有所帮助。然而，音乐新课程标准要在农村中小学真正得到全面贯彻落实，还需要各级教育行政部门、学校领导、教师以及音乐教育界同人的共同努力。

 文章来源于《教育探索》杂志2012年第6期