浅谈语言教学中的愉快教育-教育论文

语言教学中实施愉快教育的策略

　　语言教学中的愉快教育就是在语言教学中融入一些积极向上的风趣、幽默和智慧的元素，采用学生喜闻乐见的各种形式，激起学生学习语言的兴趣和热情，使学生在愉快、和谐的情境下，接受语言知识和信息，在愉快情境中建构学习者的言语能力。在语言教学中，实行愉快教育的关键就是教师要紧紧抓住学生的兴趣，发挥以愉快为核心的各种情感的积极作用，努力提高课堂教学艺术和管理艺术，让学生在乐趣和艺术享受中，积极主动地汲取有用的语言知识。愉快的情景越多，学生的兴趣就越浓，灵感就越多，语言学习效果就越好。愉快教育是充满爱的教育，在教育内容上要引人入胜，在方法上要讲究寓教于乐，努力帮助学生在愉快的氛围中，提高自己的语言能力。

　　1．把爱作为愉快教育的基础，密切师生关系

　　愉快教育是一种充满爱的教育，没有师生间的爱，就没有愉快教育。教师爱学生所形成的良好和谐的师生关系所产生的良好效应，是实施愉快教育的基础。

　　语言教学中处处充满爱的愉快教学，可以触动学生心灵，使学生乐学爱学，学在课堂、乐在课堂、收获在课堂，再也不觉得语言学习是枯燥的了，从而提高教学质量，达到教学目的。实行愉快情境教学就要重视师生的感情交流，努力创设愉快情景，建立民主、平等的新型师生关系。教师首先要热爱教学，对学生要倾注慈母般的爱，使他们振奋精神，愉快地学习。西方有句话说得好，only love can arouse love(以爱唤爱)。是的，教师只有爱学生，其热情才能感染学生。良好的课堂气氛、和谐的师生关系、愉快的情境，能使教师愉快地教、学生专心地学。

　　2．运用多媒体课件，营造愉快教育的氛围

　　由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性，特别适用于实现建构主义的学习环境和愉快学习情境的创设与建构。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。通过多媒体网络可以创设生动、直观、形象的、接近实际的愉快学习情境，可以有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有知识结构中的有关知识与经验去同化当前学习的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有知识结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。而同化与顺应离不开原有知识结构中的知识、经验与表象。课堂多媒体学习环境的情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利的条件。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性的材料，不能激发联想，难以提取长时记忆中的有关内容，因而使学习者对知识的意义建构发生困难。随着现代信息技术的飞速发展，多媒体计算机网络进入了课堂，成为新的教学资源。由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境空间，给学习者带来了一种全新的愉快学习环境和认知方式。

　　3．在教学中要巧妙设疑，创设愉快教育的语言环境

　　在教学操作过程中，坚持用目标语组织教学，鼓励学生质疑，可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，启发学生积极思考，有效地将外语教学系统中的主体(学生)、客体(目的语)和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，有利于对新信息(材料)的理解。用目标语教学可给学生一种不断复习巩固已学知识、建构新知识的有效的学习环境，有趣的问题能更好地调动和激发学生学习英语的积极性，营造良好的学习氛围，有助于养成用所学语言进行交际的习惯，还可同时提高学生的英语思维的能力，从而提高其言语能力。

　　4．通过直观教具、真实的任务、角色扮演、思辨情景等，寓教于乐

　　建构主义认为，要想使学习者完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映的事物的性质、规律以及事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让他们到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。学生知识的建构是通过人与环境的互动进行的。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入，引导、帮助学生实现对外语知识和能力的习得与发展。教师在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常的活动或实践，有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于他们意识到自己所学知识的相关性和意义性。英语课堂中的角色扮演活动是指导学生在相对比较真实的语境中进行交际操练的比较好的方法之一。学生在活泼宽松的、与他人和环境的互动中，在具体的与实际情境相类似的愉快情境中，能有效地形成新的言语能力。建构主义主张，在问题情境下进行学习，使学生不再盲目地接受和被动记忆教师传授的知识或课本知识，而是主动地进行自我探索，这可以将学习过程变成学生积极参与的、建构知识的愉快的高水平思维过程。教师可运用思辨情境，促进学生对新知识的建构，训练学生的形象思维、抽象思维、辩证思维和创造性思维。学生在愉快、思辨的氛围中主动建构对新语言材料的理解，不仅能正确而迅速掌握课文内容，还能充分训练自己的辩论和思维能力，其语言运用能力也会得到相应的发展。

文章来源于《教育探索》杂志2012年第6期