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对话教学中存在的问题的思考
作者：霍方梅来源：原创日期：2013-12-25人气：1124
对话教学对提高小学高年级语文教学效率有积极的意义。有些学校在这方面也进行了积极的探索和实践，但是在实践中仍然存在一些问题。
1.教学对象的优生选择。师生教学对话很多时候仅仅限于教师和某些口齿清晰、思维活跃、反应敏捷、表现突出的学生之间。在教学对象选择上的优生偏向，使得那些反应稍显迟钝、接受能力稍差的学生和不想回答、不愿回答和不回答的懒惰者、消极者和困难者永远处在回答圈外。优秀的学生一节课甚至被提问到四次以上，而有的学生却一次也没有。结果，课堂就成了少数学生自我表现的舞台，这些占少数的优秀学生掌握了话语权，而中等及以下的学生就失去了本应有的学习机会。
2.对话教学追求形式。“对话教学”的核心是对话，但是有的教师却把课堂上的对话狭隘地理解为，只要课堂上热热闹闹、学生动起来就可以了。于是，教师热衷于给学生提出问题，然后就让学生自由讨论。
3.对话教学控制弹性不够。教学控制的弹性不足，一方面体现在对对话没有控制，或者控制不足；另一方面体现在对对话控制太死，师生对话失去弹性。教学对话控制得太死，使得教学按照“问题——答案”的逻辑来进行，教师对学生的回答持单一的预期反应，即教师心目中的“标准”答案，学生的思维随之被规范为唯一的“标准”，结果，学生的意义实际也被决定了。这样，学生的意义建构仅限于教师已有的知识、经验。这样讨论的结果就不会让学生领悟到文本的本质内涵了。于是，在教师的意义控制下，某种强迫接受与压抑也就存在着。
1.教学对象的优生选择。师生教学对话很多时候仅仅限于教师和某些口齿清晰、思维活跃、反应敏捷、表现突出的学生之间。在教学对象选择上的优生偏向，使得那些反应稍显迟钝、接受能力稍差的学生和不想回答、不愿回答和不回答的懒惰者、消极者和困难者永远处在回答圈外。优秀的学生一节课甚至被提问到四次以上，而有的学生却一次也没有。结果，课堂就成了少数学生自我表现的舞台，这些占少数的优秀学生掌握了话语权，而中等及以下的学生就失去了本应有的学习机会。
2.对话教学追求形式。“对话教学”的核心是对话，但是有的教师却把课堂上的对话狭隘地理解为，只要课堂上热热闹闹、学生动起来就可以了。于是，教师热衷于给学生提出问题，然后就让学生自由讨论。
3.对话教学控制弹性不够。教学控制的弹性不足，一方面体现在对对话没有控制，或者控制不足；另一方面体现在对对话控制太死，师生对话失去弹性。教学对话控制得太死，使得教学按照“问题——答案”的逻辑来进行，教师对学生的回答持单一的预期反应，即教师心目中的“标准”答案，学生的思维随之被规范为唯一的“标准”，结果，学生的意义实际也被决定了。这样，学生的意义建构仅限于教师已有的知识、经验。这样讨论的结果就不会让学生领悟到文本的本质内涵了。于是，在教师的意义控制下，某种强迫接受与压抑也就存在着。
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