以职业导向与人文诉求引领教学改革

    无论从高职的职业教育属性看，还是从英语的语言工具属性看，高职英语教学都应该立足于英语技能的培养，尤其是语言输入（听）、语言输出（说）的能力培养，这样的教学目标才利于高职生的职业发展。显然，目前的高职英语教学无论从教学方式、教学内容、评价方式等教学过程环节，都偏离了职业导向。另外，英语作为国际语言，在教学过程中无法忽视跨越文化传播，而这也是国际化背景下对高职人才素养的要求，也是对高职英语教学更大的挑战。从两个方面看，在高职英语教学改革过程中，应突出职业导向与人文诉求两个核心理念，如此英语教学改革才会达到高职人才培养目标要求。

（一）高职英语教学的职业导向

    所谓“职业导向”，即突出高职英语作为职业能力的培养。之所以突出“职业导向”，是由英语作为语言工具属性与高职作为职业教育的属性所决定的。一方面，英语是一种语言工具，重在人际交往与信息交流，突出英语的实用特性无疑符合英语语言的特点。另一方面，高职作为职业教育的高层次，是与社会产业联系最为紧密的教育类型。而从对高职毕业生的英语使用情况调查看，英语的实际应用能力才是高职生职业发展所需要的。

    而实际上，以“职业导向”引领高职英语教学不但符合高职英语教学规律，也符合国家对高职英语课程教学的基本要求。早在2000 年教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想。“强调打好语言基础和培养语言应用能力并重”。显然，这一要求与“职业导向”理念是相符的。毕竟，

    甚至可以说，在“专业对口”理想的状态下，高职英语教学应该突出专业英语能力的培养，因为较强的英语应用能力，特别是职业英语能力，将关系着学生职业素质的高低和能否真正适应相关专业技术领域职业岗位（群）的任职要求。如此，高职英语才会达到与产业对接的状态，职业导向理念也体现得更为深刻。显然，传统的以公共英语为主体的高职英语课程体系已不能适应现代高职教育教学改革的发展。 

（二）高职英语教学的人文诉求

    季羡林曾言：人文和技术好比是人的两条腿， 离开了哪一条， 人都是不均衡的。作为培养高技能应用型人才的高职院校，在注重专业技能培养的同时，不应该忽视忽视人文素养的培养。人文教育不是空洞、虚化的，而是需要科学的理念，适合的载体。注重人文教育，是传统外语专业教学的一大特色和优势。学者王守仁指出：英语是人文学科的一支， 英语学科的基本要素是英语语言、 文学和文化。

    显然，高职英语的学习既包括英语基本知识，比如词汇、语法等内容的学习，也要注重英语文化的学习，以此学习和借鉴英语国家的优秀文化与传统，这对高职学生人文素养及综合素养的提升大有裨益。然而，在市场经济的冲击下，人文教育的传统却逐渐丢失。显然，这样的认知漠视了英语的人文内涵，降低了英语教学的魅力。对于基础相薄弱的高职生而言，倘若英语应用能力无法掌握，再缺乏人文教育，那么高职英语教学对高职生而言就降低了吸引力。 

    一种语言隐含着一个民族、一个国家的文化内涵，这是语言的魅力所在。尤其是英语作为世界上应用最广泛的语言，其背后更是映射着英语国家的优秀文化。在国际化背景下，跨文化传播更是需要面对的重要问题。因此，在高职英语教学中应该找回失去的人文精神，将其作为弥补高职生人文教育的良机。有了“技能”与“人文”的双重支撑，高职英语教学才会彰显魅力。