浅谈职业学校的校企合作——以江苏省扬州商务高等学校为例

    随着市场经济体制的不断深化，市场对人才需求的要求不断明确，校企合作在职业教育中的地位日显突出，政府也加大了对职业教育的重视程度，大力推进校企合作工作的开展。2014年6月召开的全国职业教育工作会议上，习近平主席明确指示：深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一；引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系。会上，国务院副总理马凯也强调：要把握职业教育规律，坚持把促进就业作为办学导向，把提高能力作为办学目标，把校企合作作为办学制度，把立德树人作为办学根本，努力提高技能人才培养水平。他还要求大力推行订单式培训、定岗培训、定向培训与就业紧密联系的培训模式，大规模开展职业培训。

    校企合作是学校、企业等双方互利双赢的工作，只有校企合作的参与方都能从中受益，合作才有可持续性。校企合作的模式很多，应根据不同地区、不同学校、不同专业等的具体情况进行选择创新。以江苏省扬州商务高等职业学校校企合作工作开展为例，该校一直高度重视校企合作工作的开展，本着“优势资源互补，利益成果共享”原则，形成了“人才共育、过程共管、成果共享、责任同担”的校企合作机制。

一、 以专业建设委员会为抓手，深化校企合作教学

    职业教育的“产品”合格与否，关键看企业。企业要发挥“重要办学主体作用”，不应狭义理解为出资兴办学校，而应参与到整个教育教学过程，包括参与制订人才培养方案等。为此，学校各高职专业均设有专业建设委员会，由企业领导、行业专家、学校系科领导和专业骨干教师等人员组成，其中校外专家至少3名，规定要达到一定的技术职称资质，且在行业企业中有一定的社会影响。专业建设委员会有明确的章程、职责、义务等，定期组织会议，参与人才培养方案的滚动修订，协助学校设置和调整专业、制定教学计划、明确教学内容，确保所教、所学、所用三者的紧密对接，真正深化了校企合作教学。同时，学校也作为企业的“智囊团”，帮助企业进行员工培训教育，协助企业攻克技术难题，企业与学校互通有无，互利互惠。

二、以“冠名班”为抓手，强化校企协同育人

    学校坚持以就业为导向，服务地方经济，与企业合作成立“冠名班”，校企双方提前签订用人协议，实行“订单”培养，企业需要什么规格的人才，学校就按照企业需求“量身定做”培养什么规格的人才，增强人才培养的针对性，强化校企协同育人。如“京华城班”、“川奇班”、“大三班”、“方漫凝班”、“比比客班”等，这些“冠名班”都体现了企业文化特点。校企双方共同制订教学计划、课程设置、实训标准，专业课由学校教师和企业技术人员共同负责完成，定期对学生进行理论、技能等项目的考核。在课程设置中包括了企业员工岗前培训的课程学习，真正实现了学生从学校到企业的无缝对接，学生离开学校就能顺利入职，同时企业缩短培训周期，降低了用工成本。同时，“冠名班”在校内设有企业奖学金，对品学兼优的学生进行奖励，极大调动了学生学习的积极性及对企业的认同感。

三、 以现代学徒制为抓手，创新产教融合、校企合作的新途径

    现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。学校根据自己的专业特点，不断探索创新，将“店堂”搬进了“课堂”，寻求工学结合、现场教学、真学真做的校企合作人才培养路径。学校通过与企业合作试办“公司”，“公司”的教学任务由企业技术人员与学校教师共同承担，并将企业的生产任务引入课堂，“公司”员工——学生在企业技术人员的指导帮助下完成企业生产任务，极大地提高了学生的学习兴趣与自信心。这些“公司”既是“教学工厂”，又是赢利企业，形成了“产学结合、产教并举，以教促产、以产养教”的良性循环，实现了校企双赢的互利局面。

    同时，学校整合专业教师和企业技术资源，充分利用实习工厂的设施设备和技术条件，将工学结合融合在生产现场的环境之中，变教学的课堂为生产的车间。产品加工由企业提供工艺标准、技术人员、工作量具和原材料，学生以流水作业的形式进入实训学习。这样学生直接生产操作并定期轮岗，做到真正意义上的工学结合。同时也培养了学生的安全意识、行业意识、成本意识、团队意识。这样既为企业降低了成本，又提高了学生实际动手操作能力，增加了收入，增强了职业素养，收到一举多得的效果。 

四、以校企共建实训室为抓手，实现校企资源共享

    在多年办学实践中，学校深切地体会到，必须配置与专业相适应的实训基地，才能使教学更加贴近企业。为此，学校积极联系地方企业，如与扬州最大的美容美发企业——大三美容美发有限公司合作，成立“扬州商校—大三美容美发中心”，中心既是学生实训实习基地，又是对外营业的场所，企业第一笔就投入380万元；与扬州玉器厂合作，兴建了两个玉雕实训室，可供100多名学生同时上机操作，企业投资130多万元；与扬州广告制作公司合作，兴建艺术设计实训室，既可供学生实习，也可对外营业，公司投资30多万元购买电脑、喷绘等设备；等等。校企共建实训室，在实现实训基地的企业化运作、有效地调动了企业参与学校教学管理的积极性的同时，学校与企业形成合力，共同推进了学校发展，促进企业生产经营，搭建互利双赢的平台，使学校、企业和学生三方受益。

五、 以第三方评价为抓手，提高校企合作深度

    职业教育的发展需要一个完善的评价机制，学校的第一方评价是指教师的自我评价，以改进教学质量和促进教师个人发展为最终目标；第二方评价是学生、督导、院领导、同行等学校内部做出的评价；而第三方评价则是由来自于政府、行业、企业等学校外部的评价，又称社会评价。职业学校学生的职业能力高低直接决定学生的就业成功与否，要使学生的职业能力得到企业、行业等用人单位的认可，就必须让企业、行业专家参与教学质量的评价。为此，学校充分发挥第三方评价的重要作用，把行业规范和职业标准作为学校教学质量的重要评价的重要依据，把社会和用人单位的意见作为职业教育质量评价的重要指标，聘请企业、行业专家为学校客座教授，通过客座教授定期走进课堂教学、参与学生技能测试评价等，随时监控教学质量特别是实训教学质量，并及时沟通企业人才供求信息，将社会需求、行业需要植根于学校的教学中，使职业学校的“产品”从刚进校时就严格按照社会需求轨迹开始锻造，做到人才培养方案与行业用工标准、专业设置与社会需求、学生技能达标情况与岗位用工需求等方面的高度一致，有效提高了校企合作的深度。

参考：

1、2013第26期，《职教通讯》马建松——《职业学校校企合作机制的实践与创新》

2、2012年第32期，《科技创新导报》吴佳进——《职业学校校企合作模式初探》

3、2012年第1期，《科学大众》乔业伟——《中等职业学校校企合作的探索与实践》

4、2009年第11期，《江苏技术师范学院学报》 韩冬华——《携手企业共谋持续发展，面向市场服务地方经济》