翻转学习视阈下的大学英语教师专业发展——教育论文

大学英语网络化教学改革工程的深入推动了现代信息技术与大学英语教学的整合发展，促进了教学观念的改变和教学内容的改革（杜建慧、郭万群，2013）。英语教学改革的背景下，翻转学习为我国大学英语教学改革提供了一种意义构建、对话协作、自主学习的教学范式。翻转学习要求大学英语教师更新教学理念，找准角色定位，为落实大学英语教学改革做贡献。 

一. 翻转学习教学模式概述

翻转学习兴起于20世纪90年代哈佛大学埃里克·马祖尔( Mazur) 教授创立的同侪协作教学方式。2000 年，莫林拉赫( Lage M. J.) 等发表论文，论述 “颠倒教学”与传统的课堂教学相比更能适应学生的学习风格并激发他们的学习兴趣。韦斯利·贝克（2000）在第 11 届大学教学和学习国际会议上发表论文提出翻转学习的模型。2008年，美国的两位化学教师乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）在教学中实施翻转学习并引起了人们的广泛关注。2011 年3月，美国人萨尔曼·可罕在TED发表了主题为“让我们用视频重塑教育”的演讲并开设了可汗学院，翻转学习从此引发全球热议。

与传统课堂教学相比，翻转学习实现了教师知识传授和学生知识内化在时间与空间上的颠倒，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的课堂模式的转变，其优势体现在F-L-I-P四个方面：

（1）灵活的教学环境（Flexible Environment）。在翻转学习中教师需要创设灵活的学习环境，支持学生的自主选择，相信学生能够在课下完成学习任务。 

（2）学习型的文化（Learning Culture）。翻转学习中的学生变成了学习和知识的中心。教师既要保证课堂有效时间的最大化，又要给学生提供各种学习机会，使他们能积极参与知识的建构。

（3）精心安排的授课内容（Intentional Content）。教师应精心编排课上任务和课下任务，明确学生需要在课外独自探索和课上协作完成的学习任务。 

（4）专业的教师（Professional Educators）。翻转学习不是要以视频授课取代教师授课，而是更需要专业型的教师。翻转学习中的教师应具备观察、反馈、评价、管理等多种能力。

二．翻转学习模式中大学英语教师面临的挑战

数据时代实现新型的学校、高水平的教育教学和高素质的人才培养，离不开高水平的教师。翻转学习模式中，大学英语教师需要面对来自多方面的挑战。

1.教学结构发生颠覆性变革

随着信息资源与教学资源的日益丰富，学生对课堂内教学资源的依赖正在逐渐较少。学生对“课上+课下”的教学结构正在逐渐丧失学习兴趣。翻转学习实现了由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教导学”转变为“以学定教”的教学结构。 

2. 教学内容呈现多元化特征

随着网络技术和各种电子类学习工具的不断更新，大学英语的教学内容不再局限于书本和文字性的资料，而是呈现出多元化的特征。翻转学习使教学内容得到了延伸，教学内容的改变要求教师根据学生的学习风格实施个性化教学。

3. 教学环境生态化

传统的教学发生在特定的时间（大约45分钟）和特定的地点（教室），翻转学习不受传统教学的时空限制。翻转学习站在教育生态学的高度，培育学生的“学习型文化”。它的教学环境由课下+课上组成，学生在课下完成视频、习题；在课上讨论问题，解决问题。翻转学习实现了师生、生生之间的互动，扩大了传统意义上“教”与“学”的空间（张旸，2013）。

4. 教学手段多模态化

教育信息化、数据化的基本要求之一是教学手段的多模态化。翻转学习模式下，学生可以选择在校园里的网络自主学习中心、语音室进行学习，也可以选择在网吧，或通过手机、ipad等多媒体条件进行学习；教师需要运用多种媒体和技术手段进行教学设计、组织教学内容，并帮助学生提高数据信息的搜集与筛选能力。 

5. 教学对象是E时代新族群

数据时代成长起来的教学对象习惯于即时性、互动性、虚拟性的信息，翻转学习模式符合E时代新族群的特点。课下，教学对象根据学习任务拟定学习进度，反复观看教学视频，学习重点、难点；课上，教学对象学会了意义协商和协作学习，自学能力和自我监控能力都得到了提高。 

6. 教师角色发生本质性转变

翻转学习环境中教学结构、教学内容等教学要素的改变要求教师角色发生改变。翻转学习中的教师不再是信息知识的权威者和独享者，除了具备传统的教学功底，教师还应在信息化教学、视听化教学、视听认知心理学、艺术修养、心理学、教育心理学等方面努力提升自我。教师应从传统教学环境中的优秀“演员”转型为设计教学、指导学生自主学习、自主管理课堂的优秀“导演”。

三．翻转学习教学变革中的大学英语教师专业发展

数据时代的翻转学习为教师的专业发展提供了新的契机，加速了大学英语教师专业发展途径的完善。 

1. 更新教育教学观念

作为教育改革的执行者和实施者，大学英语教师的未来发展是挑战与机遇并存。教师的专业发展有赖于他们对教学环境、教学内容、学习者、教学者等教学要素的重新审视与观念更新。大学英语教师应明确翻转学习的内涵和优势，创建灵活的教学环境，精心设计教学环节、安排教学内容，创造学习型的文化，重新定位教师角色，为教师的专业发展注入新的活力。

2. 提高教师信息素养 

翻转学习以现代信息技术的发展为基础，要求文科出身的大学英语教师从以下几方面提高信息素养：提高信息意识，包括提高教师的信息情感，信息伦理道德和法律意识（郭强，2004）；学习信息知识，包括传播理论知识、教学媒体知识、计算机网络等知识；提高信息能力，包括对计算机网络系统的基本操作能力，熟练使用常用软件和系统的能力，信息搜索、存取和管理的能力，信息的创新和传播能力。教师信息素养的提高有助于推进教师角色转换。

3. 加速教师角色转型

翻转学习中，大学英语教师的角色发生了转变。第一、由“传授者”向“设计者”转变。翻转学习要求教师运用系统整合的思想进行教学设计并选择合适的工具制作视频。第二、由“主导者”向“指导者”转变。翻转学习要求教师转变为学生课下自主学习、课上讨论协作的指导者。第三、由“评审者”向“评价者”转变。教师应根据翻转学习的教学特点制定评价标准，以“评价者”的身份对学生的独立探索与小组协作能力进行综合评价。 

4. 创建新型课程文化 

教师和学生是课程文化构建过程中的主体，翻转学习要求学生和教师注意各自的主体性和相互间的合作性。首先是师师合作关系。教学管理者应围绕翻转学习的改革需要组建协作小组，定期开展各种形式的师师协作活动。其次是师生合作关系。翻转学习的最大优点就是全面实现了师生之间的良性互动。再次是生生合作。翻转学习中，学生能够在协作中面对挑战、学习知识、发现问题、认真实践，在协作中超越自己。

5. 创新教学评价模式

翻转学习中，教师应从以下几个方面进行创新：第一、评价由教师、学生、同伴等共同完成。 第二、注重教学过程，通过建立档案袋、教师评价、学生自评、同伴互评等形式做到形成性评价与终结性评价结合。第三、评价的内容应涉及课下（小组协作、资料搜集）和课上（小组讨论、问题解决、成果展示）两部分。第四、应注意对小组讨论记录表、反思日志、访谈表、自我表现评价等资料的收集整理工作。

6. 加强教师行动研究

变挑战为机遇，需要教师的行动研究。行动研究强调教师本身就应该成为课堂教学问题的专家（郝玉娟，2011）。在翻转学习中进行行动研究，教师是研究的参与者、设计者和评估者。教师以教学环境和学生为实验对象，以观察和调查数据为主要研究手段，以解决课堂教学中存在的问题为目的。

综上，翻转学习是一种创新型的教学模式，它的出现颠覆了传统教学的固有模式，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。作为与时代发展同步的教育工作者，教师应勇于面对翻转学习带来的各种挑战，更新教育教学观念，提高教师信息素养，加速教师角色转型，创建新型课程文化，创新教学评价模式，加强行动研究。

参考文献：

[1] Baker J. Wesley. The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side [A]. In Chambers, Jack A., Ed. Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning (C). Florida: Florida Community Coll., Jacksonville, 2000:3-9. 

[2] Lage M. J., Platt G. J., Treglia M. Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J]. The Journal of Economic Education, 2000, 31(1): 30-43. 

[3] Mazur Eric. Can We Teach Computers to Teach? [J]. COMPUTERS IN PHYSICS, JAN/FE, 1991: 31-38. 

[4] 杜建慧，郭万群. 面向专业人才培养的大学英语教学改革与课程建设[J].中原工学院学报，2013,（12）：41-46.

[5] 郭强. 论信息时代高校英语教师的信息素养[J]. 玉溪师范学院学报，2004,（10）：52-56.

[6] 郝玉娟. 英语教师行动研究综观 [J]. 当代教育论坛，2011,（2）55-57.

[7] 张旸. “导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望. 2013, (7):10-17. 

本文来源：http://www.zzqklm.com/w/dx/8301.html  《开封教育学院学报》