遇到问题“卡壳”不能草草收场

在中小学课堂上，我们常常看到教师提出问题后一些学生不能立即作答的“卡壳”现象。面对“卡壳”现象，不少教师怕影响进度或“冷场”，于是就会常自问自答，或是批评指责，草草收场。如果对“卡壳”现象不能较好处理的话，就会失去提问本身的意义。时间长了就会挫伤学生的积极性，使他们不愿去思考，不想去作答。

其实，学生积极性一般都很高，课堂上一个问题的提出，立即小手举成一片，甚至还用胳膊肘在桌上弄出响声，巴望得到老师的“关照”。尽管有时卡壳不能答，但他们都盼望用发表意见来宣泄获得新知识的快乐，并寻求验证的机会。然而，学生回答问题一般总是从模糊到清晰，从局部到整体，从不够准确到准确，从比较肤浅到有一定的深度。这是认识和思维的一般过程，教师不能急于自我表达，更不能求全责备。

遇到问题“卡壳”，教师要分析问题出在哪里，原因是什么。是知识出现断层，还是不符合逻辑？是对学习内容不理解，还是缺乏相应的知识经验或生活体验？这就要求教师针对问题，采取相应措施。学生答问“卡壳”后，应让学生们互相讨论。以讨论争议的方式解答问题，能充分发挥学生的主体作用，调动其学习积极性，让他们在讨论中理解问题，在争议中得到健康发展。

出现问题“卡壳”后，教师只要善于捕捉时机，相机诱导，问题就能迎刃而解。例如学习《小马过河》一课，教师问学生谁能解释“难为情” ？学生都红着脸、低着头，回答不出来。教师顺势问：“你现在的心情怎样？”学生回答：“没预习好课文不好意思！”教师抓住时机说：你讲得太好了，你已经把词语解释清楚了，这“不好意思”就是“难为情”，你答得很好，用不着难为情了！“卡壳”后的沉闷一下被打破，教室里顿时充满了欢乐的气氛。

    遇到学生答问绕来绕去，总是答不准的情况时，教师也不能直说，应采取列举类似例子等办法诱发学生思考。例如，《海上日出》课文内容有“这深红的圆东西……”这里为什么不写太阳而称圆东西？有的说为了避免重复，有的说太阳是圆的等，但不能答准。教师顺势问：我叫某同学不叫名字，、而叫“小家伙”，怎样？学生触类旁通，豁然开朗，大叫：“是因为作者太喜爱太阳了！”