不妨试试课堂教学“饥饿教法”

编者按：教学工作永远是一项具有挑战性和研究性的工作。所有的问题都产生于教学实践，也解决于教学实践。从这个意义上讲，一线教师是最具创造力的。本期教育微论栏目选登了一组一线教研与实验成果文章，这是一个没有止境的研究课题，也是教育工作不断走向成功的必由之路。

随着课改常态期与深水期的到来，第一批参加课程改革的国家级试验区的课堂，某种意义上面临着审美疲劳的窘境。教师在课堂上的路径依赖依然框束着课堂的运行轨迹。自顾自地沉醉于自我讲述所带来的短时快感之中，与不分轻重缓急地拓展教学视野的行为，同样都不可取。

人要保持优美的体型，往往采取“饥饿疗法”来减肥健体；商家为了保持旺盛的营销态势，不能一下子投入过多的商品销售，而是采用“饥饿营销”的策略来保持良性的营销态势。同理，课堂教学之中，适当地采用“饥饿教法”，“减肥瘦身”，“腾笼换鸟”，腾出足够的时间与空间，让学生有更多机会自主地“学一把”和独立地“想一把”，对于正在不断深化的课程改革来说，大有必要。

之所以脑海中能让课堂与“饥饿”这个词儿产生勾连，盖缘于笔者在学校的听课调研活动中发现，不少教师骨子里的“独角戏”角色定位在新课程多年的涤荡之下依然阴魂不散，时不时地冒出来作祟：一种倾向是教师自顾不暇“开机关枪”似的一路狂飙突进，基本上不顾学生的发展需求，视野相对封闭；另一种倾向却恰恰相反，老师不顾一切地吸纳与教学内容有关的各种芜杂的信息，让学生陷入缺乏甄别与选择的学科资讯的汪洋大海。加拿大著名教育家富尔有一句名言：“课程改革是一个过程而不是一个事件”。教师“独角戏”的种种倾向警醒我们需要时刻拿起理性反思的锐利武器，打量一节又一节貌似波澜不惊、所谓有板有眼的正在真实发生的课。

课堂之上，“饱”与“饿”之间存在着一种微妙的较量。适当地让学生保持一种“饿”的状态，宛如“饥饿疗法”和“饥饿营销”一样，都有助于将课堂空间让渡给学生、赋予学生更多的自主学习的权利，这比不分良莠、不加甄别地将尽可能多的学科资讯提供给学生，让学生“撑着”，显然要好许多。笔者建议，教师对课堂可以有一个宏观战略上的设计与把握，不仅要满足微观层面基于每一个环节精细化的教学设计，更要有基于投入与产出思考的更大、更高层面的教育设计，预设适当的、有意义的课堂“留白”，通过用足用好这种“留白”，给学生更多自主发展的时间与空间，让学科教学更多的具有教育性和发展性。