我国批判性英语阅读教学研究现状分析-外语论文发表

摘要： 本文对国内近10年在19种期刊上发表的关于我国批判性英语阅读教学研究文章进行统计分析。研究表明国内相关文献的数量非常有限，且并非呈现有规律的上升趋势；研究类型比例严重失调，实证研究缺乏；研究对象单一。

关键词：批判性思维，批判性阅读，英语阅读教学

引言

目前，各国教育都强调对学生的批判性思维的培养，原因在于他们认为“劳动者的批判性思维能力是经济持续发展的一个重要基础，要保持经济的发展和竞争力，就必须大力发展新一代社会劳动者的批判性思维”[1]。随着人们对批判性思维的重视，批判性阅读教学逐渐引起教育人士的关注。然而，检索我国现有的相关研究可以得知，国内关于批判性英语阅读教学的研究十分薄弱，把批判性思维的培养同英语阅读教学相结合的实证研究更是缺乏。

一、批判性思维与批判性英语阅读教学

批判性思维

对于什么是批判性思维, 可以说仁者见仁, 没有统一的定义。西方学者对批判性思维的界定大概可分两种。一种观点以恩尼斯为代表,认为批判性思维是一系列对“陈述的正确评价”,先了解陈述,再根据判断的逻辑程序加以评估。另一种观点如马克贝科则认为,批判思维并非技巧,或是一种特别的高级能力,而是与知识论有关的知识批判。国内学者也对批判性思维进行过界定。批判性思维的界定虽指陈各异,但许多学者都认同：批判性思维建立在人类理性思维能力基础上。批判是一种个体独立进行的鉴赏性活动, 有着明显的价值判断和价值取向。

批判性阅读 

批判性阅读教学是培养学生的批判性思维能力的行之有效的方法。批判性阅读（critical reading）不是要求读者简单接受或记忆文本中传达的信息、知识，而是要求读者在阅读的过程中提出问题，寻找假设，进行分析综合，以明确作者所要传达的要点。

二、收集数据

为了解我国批判性英语阅读教学的研究现状，我们检索了近10年（2000—2009年）国内各类期刊上发表的关于批判性英语阅读教学研究的所有文章。检索结果显示，近10年来共有19种期刊（《外语界》、《外语教学》、《四川外语学院学报》、（《浙江师大学报》、《福建外语》、《广东外语外贸大学学报》、《山东师大外国语学院学报》、《外国语言文学》、《北京第二外国语学院学报》、《教学研究》、《Sino-US English Teaching》、《温州大学学报》、《乐山师范学院学报》、《莆田学院学报》、《西南大学学报》、《西安交通大学学报》、《宁波工程学院学报》、《黄冈职业技术学院学报》、《浙江旅游职业学院学报》）刊登了关于批判性英语阅读研究的文献，共计23篇，其中《外语教学》2篇、《山东师大外国语学院学报》3篇、《乐山师范学院学报》2篇，其他期刊均为1篇。按年份统计结果如下：

表1 国内近10年19种期刊批判性英语阅读研究文章发表情况

三、结果与分析

基本趋势

表1显示，近10年来发表于各类期刊的关于批判性英语阅读研究的文章数量极少（23篇），平均每年发表的相关文章仅2.3篇，且文献数量并非呈现有规律的上升趋势，而是升降并存的局面。具体来说，从2000年到2002年，相关的论文量平稳上升。但是，从2003年至2008年，文献数量相对回落。2009年的数量明显增长，占26.1%。这说明批判性英语阅读教学研究开始得到专家学者们的重视。我们相信，这是个转折点，今后此领域研究会呈现明显的上升趋势。

研究类型  

“根据资料来源，研究可分为文献研究和实证研究。”[2]。据此，我们把所收集到的相关论文进行分类，如表2所示：

表2国内近10年关于批判性英语阅读研究的分类情况

在这23篇文章中，19篇（占82.6%）属于文献研究，如辛斌[3]，李瑞芳[1]，李丽生[4]，伍素芬[5]，贾秋仙[6]等。此类研究从理论的层面集中探讨了批判性英语阅读的意义、涵义、方法步骤等。叶起昌[7]，刘承宇[8]等学者运用批评性话语分析的理论，对报刊语篇的阅读进行论述，指出进行批判性英语阅读的必要性，并展开案例分析。总之，这些研究者要么是对批判性阅读教学这个领域的研究进行回顾，要么是对现有成果进行总结、分析并提出建议。另外，仅有4篇属于实证研究，所占比例仅为17.4%，如刘伟[9]，刘雪琴[10]，李梅兰[11]等均对批判性英语阅读教学进行了教学实践与研究，将批判性英语阅读教学研究向前推进了一大步。可见，这两类研究的发展极不均衡，大多数研究还停留在文献研究阶段，仅有少数研究者开展过教学实践。在批判性英语阅读教学这一领域，实证研究还相当缺乏。

研究内容

根据研究内容，我们把这23篇文章分为4类，如表3所示。

表3 国内近10年批判性英语阅读研究内容的情况

表3表明，研究“语篇批评性分析与英语阅读”的相关论文共6篇，占论文总量的26.1%。此类论文从语篇批评性分析的角度来探讨英语阅读，指出进行批判性英语阅读的必要性。研究“英语教学中培养学生的批判性思维”的文章共7篇，占30.4%，主要讨论如何在英语教学中培养学生的批判性思维能力。探讨“学生批判性英语阅读能力的培养”的论文共有8篇，占34.8%，重在研究学生批判性英语阅读能力的培养。第4类的研究文献较少（2篇），仅占8.7%。

研究对象 

为了进一步看清批判性英语阅读教学的研究现状，笔者对4篇实证研究的研究对象进行探讨。

表4 近10年批判性英语阅读教学实证研究对象的情况

表4的数据显示，在仅有的4篇实证研究中，2篇文献以英语专业学生为研究对象，而以非英语专业学生和中学生为研究对象的文章均为1篇。截止文献收集之日，没有研究者把外语教师、研究生和小学生作为研究对象。以上数据再次表明，此领域的实证研究非常缺乏，研究对象比较单一。

四、对研究现状的思考

近10年来，国内关于批判性英语阅读的研究得到了一定的发展。但是，有些问题仍值得我们进行深刻的思考

1. 批判性英语阅读研究未得到足够重视

从统计的结果来看，近10年国内关于批判性英语阅读的研究文献仅有23篇。可见，国内在此领域的研究仍然十分薄弱，把批判性思维能力的培养同英语阅读教学相结合进行的实验研究更是缺乏。离开了“批判性思维”的教学，我国“素质教育”所强调的“培养创新型人才”将是一句空话。因此，我国教育迫切需要学者们深刻认识批判性英语阅读教学的功能和重要性，重视此领域的研究与实践。

2. 研究类型发展极端不平衡

    数据显示，近10年国内的相关研究主要以文献研究为主，实证研究严重缺乏。这种研究的发展极度不平衡，理论更有待实践的进一步验证。也许，这就是前9年相关研究停滞不前的重要原因。

3. 研究对象过于单一

在4篇实证研究中，研究对象仅涉及英语专业学生、非英语专业学生和中学生。以外语教师、研究生和小学生为研究对象的研究一片空白。可见，研究对象过于单一。批判性思维能力的培养是一个长期的过程，必须在教学实践中进行持续、反复地练习。这是一个贯通小学到研究生全过程的系统工程。任何一个环节脱节，都影响到批判性思维能力的培养。目前，这种脱节的培养方式不利于有效培养学生的批判性思维能力和促进英语阅读能力的提高。国内专家学者们应对此高度重视，以改变研究对象过于单一的局面。

结束语

培养外语人才的创造性和批判性思维的重要性和紧迫性不言而喻。然而，我国关于批判性英语阅读教学的研究仍然十分薄弱，相关的实证研究更是缺乏。本研究对近10年来我国批判性英语阅读教学的研究现状进行分析和思考，以帮助更多的学者认清此领域的研究现状，进一步推进这一领域的研究。