利用地理新教材中的图像培养学生的能力-教育学论文发表

地理新教材中的图像，包括地图，景观图、示意图、漫画等既是教学的内容，也是地理学习的工具。充分利用教材图像，是地理学习中最具学科特点的能力，以此培养学生学习能力，能够起到事半功倍的效果。
一、利用地理新教材中的图像，培养学生获取地理信息能力
教材图像都贮存着大量的地理信息，培养学生阅读地理图像并获取相关信息，是地理图像教学的第一步，也是素质教育的要求。敏锐的、精细的观察是发明创造的基点，是形成正确表象的基础。教学中针对不同图像，以学生对事物进行观察的科学方法为基础，设计好启发学生读图的步骤，配以逐步展开的递进性问题，引导学生从图像上获取地理信息，提高学生的信息意识，形成初步的获取信息的能力。对世界地图，首先明确一尺（比例尺）一例（图例）三线（赤道、回归线、极圈），对图上没有三线的要让学生描出；其次了解海陆位置；最后根据专题问题要求提炼信息，如学习西亚和北非时，出示地形图，提出①本区的纬度位置和海陆位置有什么特点？②本区地形有什么特点？③平原主要分布在哪里？④世界陆地最低点在哪里？
对漫画、景观图，指导学生说出图上“有什么”？“怎么样”？学生在教师的引导下依照问题参与读图观察，了解图像的功能，掌握判读原理，强化对感性知识的认知，形成良好的观察习惯，为分析某地工农业生产和气候的特征积累思维的材料。
建立知识与能力的教学秩序，教师在备课时，就把知识和能力的目标结合起来，尽量在教学的过程中，做到学思结合，学练结合，学用结合，以教导学，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的形象思维。
二、利用地理新教材中的图像，培养学生对地理事物分析评价能力
借助图像能简化思维的语言过程，突出学生的思维价值，强化学生的思维训练，发展学生思维能力，用理性思维来看待地理问题。
地图、剖面图、景观图等各种地理图像大多是反映地理事物本质特征的形象。教学中，可以培养学生通过对读图所得地理信息进行加工，分析他们的地理属性，总结地理特征，实现由形象思维向理性思维的转变。主要的方法有图像分析综合法、图像组合叠加法、图像比较法等。
图像分析综合法是对图像的组成进行分析，认识地理事物的组成成分及其特征，然后再通过综合比较，认识各部分间的整体特征和本质属性。例如，只有通过综合分析图中显示的交通、资源等信息，才能充分认识辽中南地区成为我国重工业基地的原因。
图像组合叠加法：是几个图像按一定顺序组合或叠加在一起，建立一种新的图像，认识几个地理事项之间本质联系，如在气候类型图上标画风带、气压带、洋流等影响因素，通过对这些因素的分析，可以更好的了解气候形成的原因；把地形图、气候图、农业分布图组合在一起，通过对地形、气候等信息的提取和分析，能了解一个地区农业发展条件的优劣。
图像比较法：是将两幅以上的图像进行对照比较，可认识几个地理事物或现象之间的类属关系及发展变化。如教材通过比较中国地图和北京市地图显示的信息：两图图幅相同，比例尺大小不同，内容祥略各异，可引导学生得出：在相同图幅上，比例尺大，所画范围小，表示内容详细；比例尺小，所画范围大，表示内容简略。
三、利用地理新教材中的图像，培养学生地理动手操作能力
让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作会遇到一些实际问题，这会促进其思考，探索，在不断失败中求得成功。如在讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生总弄不清楚。可改用学生动手操作的办法，让学生在课后用乒乓球做一个小地球仪，经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作过程中遇到的问题。多采用这种办法，不仅能使学生动手能力得到加强，而且有助于相关知识的掌握。
地理是一门应用性很强的学科，大多的地理操作可在地图上进行，通过对地图绘制、填绘实现动手操作能力，形成地理图表的识读和编制能力。在今年我国四川汶川发生地震时，让学生画出世界上两大火山地震带图，并在图上标注成都、汶川等地名和等高线，可以让学生据图分析地震产生的原因，以及震后为什么滑坡、泥石流多发，地质灾害如何防御等等，这些都锻炼了学生对解决地理问题的思考；有的教师每讲一个国家或地区，都让学生描出它的轮廓，把相关城市、主要的矿产地填在图上，以利学生识记。可见对教材内容图像化，是培养学生运用掌握知识在实际问题中灵活应用和创新能力的途径。
在新教材的教学中，我们应充分利用教材中的图像，强化对学生能力的培养，力求收到良好的效果，也为进行地理创新教育打下坚实的基础。