网络课程学习评价指标体系的重构-教育论文

　　学生网络学习过程中的各种学习行为构成了网络课程学习评价体系的主要构成要素和指标体系。

　　（一）网络课程学习评价指标体系构成要素

　　一是学习态度。根据登录和在线学习的时间和次数衡量。二是学习的交互情况，包括学习者在学习社区中参与讨论情况，学习中E-mail发送、接收情况，参与评价他人作品情况，合作学习过程中的表现、合作学习成果、同伴互评情况及参加答疑的次数等。三是资源利用情况，包括学习者在学习过程中运用资源的情况；查询学习资料，学习者在学习过程中上传或下载的数据等。四是电子作业情况，包括学习者作业时间、次数、完成情况、得分、各评价主体的评语及作品入选“精华作品”的情况等。五是学习效果情况，包括各种测验和考试的成绩等。

　　针对网络学习的特点和网络学习评价的原则，在设计网络学习评价指标时应注意以下几点：第一，评价指标要具有动态性。网络课程学习是持续不断地对新知识进行意义建构的过程，是学生的学习能力、表达能力、应用能力、创新能力等逐步发展的动态过程。在评价中，学习者信息、学习交流、学习资源、评价信息的收集、分析、在线测试、评价结果呈现与反馈、矫正等都不是静态不变的。因此，在对学生学习情况进行评价时就要采用过程性的动态评价方式。第二，根据评价目的的侧重点确定各评价指标的权重。学习态度和学习结果的权重应设置得相对低，学习过程的权重可设置得相对高。第三，评价指标的设计和权重的分配应符合网络学习的特点。首先应考虑网络学习的自主性，以学生的自主学习为主；其次，应考虑学习评价的参与性，体现学生自我评价的特点。第四，具体的描述语言要具有可操作性。在对各评价指标进行解释时，应使用具体的、可操作性的语言描述，避免使用抽象的、模糊的语言。第五，评价指标具有典型性。指标体系反映的只是评价对象代表性的典型学习行为，而不是全部行为。

　　（二）网络课程学习评价指标体系

　　根据网络课程学习的特点、学生学习行为和评价指标体系构成要素，遵循网络学习评价原则和评价指标设计原则，结合常州轻工职业技术学院高职英语网络课程天空教室互动平台得出网络学习评价指标体系，如表2所示。

　　该评价指标体系把重点放在学生如何有效利用资源，如何与网络环境、协作伙伴的相互作用上，从学习态度、协作与交流、资源利用三个维度选择19个项目的学生行为特征来对学生网络学习进行评价。关注的是学生在学习过程中的各种行为，通过这些行为来反映诸如学习态度、交流与协作等无法量化测定的因素。

　　从学习者基本信息、学习结果2个维度共11个项目的可利用具体数据来对学生网络学习进行量化评价，它既能反映学生学习过程情况，又能反映学生学习结果情况。通过这些数据来反映网络学习中可量化测定的因素，以补充过程性定性评价的不足，达到在评价中实现定性与定量、过程性与总结性评价完美的结合，使网络学习评价更加完整、科学。

文章来源于《职业技术教育》杂志