普通高校体育教师素质评价体系与评价方法的研究-现代交际

摘要：高校体育教师的评价体系应该是一个有机整体，体育教师的素质应包括职业道德素质科学文化素质、能力素质、身体心理素质。因此，在制定评价体系及方法时应注重评价体系的全面性、综合性、层次性、侧重性、多维性和动态性。

关键词：高校体育教师素质评价

1体育教师素质评价体系的全面性综合性

高校教师素质评价体系应该是一个有机的整体。尽管各类高校对体育教师队伍素质的要求和教师素质考核评价的要求有所不同，但教师素质评价体系的内容应该是基本一致的，它主要包含素质指标和绩效指标两大方面。素质指标与绩效指标相辅相成，素质表现在绩效又体现了素质。因此，高校体育教师素质评价指标应突出体现以下四个方面的内容：

1.1思想品德与职业道德素质。如坚持正确的政治方向和正确的人生观、价值观；具有与时俱进的社会意识和献身教育的职业理想；重视教书育人，具有热情、坚定、同情、关心、耐心、自制等良好的师德素养；恪守学术道德，教风优良。

1.2科学文化素质，即所具备学科学文化知识结构及其程度。如理论修养；扎实精深的体育学专业知识；广博的相关科学知识和基本的教育科学知识等。

1.3业务能力素质。包括组织实施体育教学的能力、从事科学研究的能力、培养指导学生的能力、交流与合作的能力、开拓创新的能力、信息处理能力等。

1.4身体心理素质。即具备健康的体魄，旺盛的精力，健全的人格和良好的卫生习惯，心理素质良好，能够应付各种压力和突发事变。学校或院系可根据体育教师在实际工作中的表现对教师上述素质评估内容作出定性或定量的判断。

该评价体系对教师的五个方面工作职责要求都列出了具体的绩效指标，并赋予每个方面一定

的比重和分值，从下表绩效指标可看出教师的素质主要体现在教学、科研、人才培养和学科建设等四方面工作，是高校的中心工作。而在国外，教师在校内外所从事的公共服务性活动恰恰是评价教师学术工作相当重要的一环。教师是否热心校内外公共事务和学术交流工作直接反映出教师的品质和能力素质。

作者简介：李庆功，男，1983年2月出生，河南郑州人，郑州大学体育系。研究方向：体育人文社会学

王跃，男，1961年9月出生，河南郑州人，郑州大学体育系。研究方向：体育教育

2体育教师素质评价体系的层次性和侧重性 

高校体育教师素质评价体系还可根据评价对象的不同层次提出不同的测评体系，突出素质评价内容的侧重性。建设一流高校必须要有一流的体育教师队伍，而一流体育教师队伍的质量又取决于高层次教师队伍的素质。在素质自我评估基础上，学校结合体育学科带头人与学术骨干的绩效评估结果，就能比较客观和全面地了解高层次教师应具备的素质以及达到程度，从而是对体育教师的聘用，晋升和奖励也就有了相对公正的政策依据。这与调动体育教师工作积极性，提高体育教师全面素质，促进体育学科和高校的进一步发展都是紧密相关的。

3体育教师素质评价方法的多维性和动态性

3.1体育教师之间的相互评价

这种方法在体育教师素质评价中用得较多，即在一定数量的相应或较高层次的体育教师范围内进行，体育教师个体就绩效评价指标体系所要求的内容进行述职，中间也可穿插同事的提问。这一过程可使同事们充分了解该教师在教学、科研、学生培养、学科建设、社会服务等诸方面的工作业绩，反映学术水平、学术潜力和创新能力。同事们可根据述职教师的学术工作绩效，结合每项指标的权重、分值给出相应的分数，经综合统计后得出人均绩效评价分数。这种评价方式可行性的基础是教师本人对绩效的充分阐述，评价的公正性是同行评价而非外行评价，述职的公开性和提问的直接性显示出评价与被评价双方的坦诚与信任，因此这种群体性、有组织的测评具有较高的可信度。

3.2体育教师的自我评价

目前国际教师教育的主流是“反思论”模式：主张教师的成长应该培植“反思”意识，要求教师不断反思自己的教育教学理念和行为，不断自我调整，自我建构，从而获得持续的素质提高和学术成就。教师素质的培养是学校和教师共同的任务，但首先取决于体育教师自身，因此体育教师素质的评价也应该是互动的过程。体育教师应该积极主动地，自觉地经常对自己的教学育人，及其它工作进行自我评估、反思，随时调整修正不足之处，并不断对自己的知识与经验进行重组，使自己始终处于良好向上的工作状态和心理状态中，不断取得优异的成绩。体育教师素质自我评价的过程本身就是教师素质提高的过程，因此通过体育教师素质自我评估和其它评估方式有效结合，将真正推动体育教师素质的提高。

3.3专家对体育教师的评价

许多高校都采用“专家督导制”，即聘请教学经验丰富、为人正直、并作为课程负责人的教学专家，以及回聘那些虽已退休但德高望重又热心体育教育事业的教学老前辈作为教学督导组的成员，专门负责对体育教学质量、教学效果的检查、监督、帮助指导教师提高教学能力。在体育教师角色转变上，要求由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者；在体育教学工作方式上，要求教师间更紧密合作，改善自身专业知识结构，学会开发利用课程资源；在教育技能上，具备课程开发能力，增强对课程的整合能力，提高体育的教学质量；在教学学习方式上，要求引导学生，创建丰富的教学情境，引导学生将体育知识转化为指导自身锻炼的行为和能力；在教学策略上，由重体育技术技能知识传授向重学生发展转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

4、学生对体育教师的评价

学生作为接受体育教育的主体，最有权利也最能客观地评价每一位体育教师的教学质量。许多高校都将学生评价结果和教学督导的评价结果结合起来作为评判体育教师教学质量和水平的依据。例如：郑州大学将每一位体育教师在网上公布接受该教师授课班的学生可通过网络直接对该教育的教书育人情况进行评价。学生评价法各校不一，在美国，有些学校统一规定学生对教师教学评估打分的项目有开课时是否解释清楚本课程的目标和教学过程；教学是否覆盖体育课程的内容和预期目的；教师是否提供必要的教学手段等。上述各项打分供学生无记名选择。学生打分后，学校统一用计算机进行数据分析，得出综合得分成绩。每学期的得分将记入教师年度教学工作报告并被校方存档，作为晋职和提升终身制的重要依据之一。

参考文献

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