变个角度讲评试卷

试卷讲评是教师对学生学习成绩考评的重要一环，目的是通过教师的讲评，让学生进一步巩固知识，拓展延伸。深入课堂，实际的课堂试卷讲评存在批评多，表扬少；教师讲的多，学生参与少；对答案的多，找原因的少等诸多问题，新课堂必须有所改变。

一、变“批评”为“鼓励”

对于某次考试来说，其结果的好坏，从卷面上反映出来的问题多与少、成绩的好与差、质量的高与低，应该说因素是多方面的，如试题的难易、学生的学习态度、教师的教学水平与方法等都是主要因素，教师要正确面对，不能因一次考试不理想而大面积地批评学生。如有位教师面对某一次考试成绩较差，在试卷讲评时大声责怪学生：“这次考试，我们班的55个人有34个不及格，最高分才84分，最低分只有28分。真不知道你们一天是怎么学习的？从试卷上看，有的学生做题非常粗心，有的居然把题目的要求都看错了，有的连简单的生字就写不来，有的试题，老师讲了好多遍，总是出错，就是牛嘛教三遍也晓得打转转。还有些题，不该出错的错了，我也服了你们……真是一群屁巴虫”教师的试卷讲评一开始就给学生来个下马威，大声训斥学生，仿佛学生考差了，一切责任都是学生的。这样的讲评不仅打击了学生的积极性，甚至还会产生对立情绪，影响师生之间的感情与交流。此时不如改为：“下面我把试卷发给每一位同学，这次考试，赵波同学进步较大，从原来的不及格到今天的68分，平时作业中出现的错误，这次考试全写对了，我建议把掌声送给赵波同学——”教师避重就轻，从学生考试的闪光点入手，肯定学生的进步，并通过鼓掌来营造良好的氛围。教师的鼓励，让学生反思，让学生找回自信，看到希望。

二、变“讲评”为“议评”

试卷讲评按照惯例就是教师讲，学生听和改，试卷讲评成为教师的专利。这样，学生参与少，得高分的学生甚至感到无所事事，常常出现课堂违纪现象。此时，不如变教师讲评为议评，让学生积极参与。如试卷发下来后，教师不急于讲评，而是教师先让学生自己审查试卷，分析每一道题的原因，把自己能够改正过来，然后以前后两排四人为一个小组，各小组对本次试卷进行总自查、互查、讨论、反思、总结，最后选择代表发言。如一小组发言：“我们小组的四个同学平均分为85分，通过自查找回平均分2分，小组讨论找回1分。如果大家发挥正常，我们小组的平均分应为88分。我们小组失分主要在阅读和写作上。失分的主要原因有三点。一是书写潦草。我们小组作文写得不错，但高分不高，一个主要原因就是字迹潦草。二是粗心大意严重，在选择题上把画出看成了划去而失分。三是阅读能力差，读不懂短文，不能根据短文回答问题。”让学生以小组合作的形式，通过自查、互查、讨论、反思、总结，自己解决问题，远远比教师讲评的效果好得多。

三、变“顺评”为“点评”

一般教师进行试卷讲评，喜欢拿着试卷，按照试卷的题目顺序从头到尾将试卷讲解一遍。这样的讲评，不顾学生答题情况，不顾试题的难易程度，教师都一讲到底。似乎这样，教师每道题都讲到了，学生就一定能掌握，殊不知这样的讲评，学生很少参与其中，这样按照试卷标题逐一讲解的做法是低效的，不如改为有重点的点评。一次考试一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题和一些体现本阶段主题教学重点的试题。教师在试卷讲评时有选择、有重点地这些典型试题作为讲评的重点。教师还可以结合学生实际，对某道题或某个版块试题的常见干扰陷阱设置讲清讲明，以增强学生敏锐的识别意识；对某道或某个版块的试题能体现本阶段教学内容的试题，应讲清楚其基本解题思路、答题策略和注意事项等。如整理错乱的句子，学生出错率比较高，教师在试卷讲评时，从寻找句子之间存在的关系入手，采用三步法进行整理排序。一是认清句子、掌握句子内容。句子往往以句号、问号、感叹号等为标志；二是确定方法，试排顺序。要选自己熟悉的方法和符合内容实际的方法进行排序，如抽出头绪法，就是指在整理错乱句子时，先找出首句，然后以首句为准，一句牵出一句，最后理句为段；三是反复阅读，检查落实。这样，通过教师重点的讲评，学生明白了整理错乱的句子的方法。

四、变“对答案”为’找原因”

教师进行试卷讲评时，习惯教师在讲台上一题一题地念答案，学生在下面一题一题对答案，更正错误。这种讲评，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不理想。什么原因呢？主要是因为有些学生在试卷讲评中关注的是答案，不分析产生错误的原因。更有甚者，如选择题只将其选择答案的序号A、B、C、D改过来就认为大功告成，其他的一概不管，成了典型的“知其然不知其所以然”，下次考试仍然犯同样的错误，甚至讲了两三天又忘记了。这样“对答案”式的试卷讲评不如改成“找原因”式的讲评。教师选择有代表性的试题，引导学生分析，找出错误的原因以及如何更正等。如语文阅读考试中常常爱考重点词句的理解，学生一时读不明白，往往爱望文生义。如对“偶像”的理解，不少学生理解为“呕吐的对象”等，造成学生读不懂的原因有那些呢？通过试卷分析，主要有这样几种情况。一是学生不会联系上下文理解重点词句；二是重点词句表达的意思距离我们生活较远，或者我们经验中没有；三是句子意思比较深，运用了结构比较复杂的句子；四是运用了修辞手法，学生不懂修辞或者熟悉不够，就体会不出其中的效果。对此，我们可以采用联系上下文、分析结构、体会修辞、结合背景等方法进行理解完成。